歷史教學的幾點體會

張德全

隨著課堂教學改革的深入，在教學過程中，我認識到要讓學生在教學活動中真正發(fā)揮主體作用，突出學生主體地位和教師主導地位，必須采取如下措施。

一、教給學生學習歷史的方法

教師告訴學生一些相關技巧，供學生借鑒，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳識記技巧，對知識點進行系統(tǒng)的歸納、總結、區(qū)別、對比，使知識點條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。如將各朝代的開國皇帝、稱帝時間、建都地點、主要的改革措施等歸納起來綜合記憶。

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。

學生在自主學習中，要求把零散的知識納入知識體系，系統(tǒng)掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習積極性

學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。教學中激發(fā)感興趣的手段多種多樣，最常用的就是為學生創(chuàng)設教學情境，使學生對歷史知識產(chǎn)生興趣。教師可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心。教師要引導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，這樣既可以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又可以使學生在潛移默化中受到教育。例如，在教學文天祥這一課時，可以為學生創(chuàng)設故事情境，讓學生置身于當時的時代背景中，針對當時的社會、結合教材中的史料，讓學生體會：如果自己是文天祥的話，會怎么做？更深入地理解文天祥的精神。這樣以情感人的教學，既使學生對這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學生的意志品質(zhì)和高貴的道德情操。心理學研究和實踐證明：初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養(yǎng)初中生學習歷史的興趣，調(diào)動他們學習的積極性是走出當前初中歷史教學困境的契機。

良好的開端意味著成功的一半?！皻v史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態(tài)學習怎能有起色呢？要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確認識，引起學生重視。這是激發(fā)學生興趣的奠基性工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，就能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限期待和渴望投入到歷史學習中。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后用歷史唯物主義觀點正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深認識到“歷史并不是死記硬背的”。

教師要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰(zhàn)爭》一課中法戰(zhàn)爭時，我先提問：“鎮(zhèn)南關一戰(zhàn)的結果如何？”學生回答：“老將馮子材帶領軍民取得勝利。”我再追問：“接下來戰(zhàn)局如何？”當學生興奮地回答“中國取得戰(zhàn)場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后，我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝?！蓖瑢W們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現(xiàn)這種讓人看不懂的結果？”學生的積極性被調(diào)動，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表見解。最后大家在思考中認識到“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結果”。這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質(zhì)。只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑時，才能調(diào)動他們思維的積極性。巧妙地質(zhì)疑設問，能點燃學生思維的火花，從而激發(fā)學習興趣。

在課堂教學的同時，可以開展一些豐富多彩的課外活動，開闊視野，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。我在授課時，就曾組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓學生分別扮演各種歷史人物，把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創(chuàng)新能力和審美能力有了提高。更重要的是通過再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心，從而提高了歷史學習興趣?？傊M織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動中提高學習興趣，激發(fā)學習動機，是提高歷史課堂學習效率的輔助手段。

三、教師要注重隱性知識教學

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。

四、課堂教學中要少講多背精講精練

教師要依標扣本，課堂教學突出重點，突破難點。與課標無關的要少講或不講，教師盡可能少講，留給學生多背，教師要精講學生要多練。課堂上要留出一定的時間讓學生做題訓練。

綜上所述，初中歷史教師應該分析初中生的心理特征，研究教學藝術，改進教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史學習的熱情?？傊處熞褌湔n的精力放在課前，把心思放在課堂教學上，多策并舉，打造高效歷史課堂。