讓英語課堂充滿自主、自然及自信

魏仕英

摘 要： 創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂教學情境，引導學生在自主學習過程中自然主動地參與互動交流，帶著自信學習和使用英語。圍繞課堂教學優(yōu)化教學策略，利于學生在接近真實的英語學習情境中調(diào)整認知感悟思維，積極參與課堂教學過程。學生在充滿樂趣的課堂中大膽探索和積極互動，能更好地豐富教學內(nèi)容，提高綜合學習運用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂情境 人文化

傳統(tǒng)英語課堂教學多以教師講授和學生聽講為主，在一定程度上抑制了學生學習的主動性，不利于學生更好地發(fā)揮自身潛力。讓學生成為課堂教學的主人，引導他們在寬松愉悅的學習情境中主動學習和使用英語；突出課堂情境活化，讓學生成為學習的主人翁，鼓勵他們充滿自信、自然地融入課堂，自由快樂地展示自己的學習才華，幫助他們及時調(diào)整學習方法，提高英語學習綜合運用能力。

1.創(chuàng)設(shè)自由學習情境，引導學生自主質(zhì)疑

尊重學生的學習主體需要，讓他們有足夠思考的時間和空間，在激活他們學習潛能動力的基礎(chǔ)上，更好地展示英語表達運用才華。運用自由學習情境活化課堂教學過程，不僅能使教學內(nèi)容變得更富有生命活力，還能給學生提供更有效的自主質(zhì)疑載體，滿足他們主動探索的學習需求。

圍繞創(chuàng)設(shè)自由學習情境，多發(fā)揮教材資源的引導深化作用，利于幫助學生從中發(fā)現(xiàn)更多的新鮮素材。按照課程情境活躍要求，一方面，凸顯差異性，引導學生在相互幫助和主動交流的過程中大膽表達認知感悟，幫助他們及時調(diào)整理解感知思維，養(yǎng)成主動質(zhì)疑思考的良好學習習慣。另一方面，根據(jù)表達多元化，鼓勵學生針對自己的理解感知，嘗試運用口語表達、討論交流、互動爭辯等方式積極交流，讓他們主動將質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為自我思考的必然需要。學生在學習情景中的自主質(zhì)疑，能有效幫助他們延伸思考思維方式，體現(xiàn)自身學習的主觀能動性和作用。

以自由學習情境活化課堂教學過程，能使得學生的應(yīng)用認知體驗更具深度和廣度。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”閱讀教學中，建議學生在整體閱讀和深入思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，自我挑選相關(guān)素材進行深入思考。同時，建議學生根據(jù)自身的閱讀感知，圍繞“How do we make us become more healthy？”和“Why is health the most important for us？”，從文本素材中找出相應(yīng)的信息，以此幫助他們深化整體理解感知。此外，可建議學生通過做演講的形式呈現(xiàn)自己的質(zhì)疑思維，幫助他們更好地加深理解感知印象。

2.創(chuàng)設(shè)真實交流情境，鼓勵學生自然交際

讓學生帶著問題任務(wù)進行主動交流溝通，能使得他們在互動合作中體味課程教學知識要點。創(chuàng)設(shè)真實交流情境，幫助學生主動表達和積極交流，能使得他們形成自覺主動運用意識，增強表達的自然性和靈活性。真實交流情境的運用，能使得學生的交際更為豐富，更能有效凸顯英語的活力和新鮮感。

通過創(chuàng)設(shè)真實交流情境，鼓勵學生自由快樂地交流溝通，使得他們的認知體驗更具真實性和發(fā)展性。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，圍繞課程學習內(nèi)容，為學生設(shè)置具有相似的情境，讓他們在生活化和開放性的學習過程中全面理解和深入感知。另一方面，多放手讓學生主動交流，引導他們通過對話、討論、角色扮演等形式延伸學習感知思維，鼓勵他們針對自己的理解大膽表述觀點，讓他們從內(nèi)心深處主動交流溝通。通過這樣自然交際，使得學生的認知感悟由被動接受應(yīng)付轉(zhuǎn)化為靈活運用，幫助他們不斷激活思維，提高綜合運用能力。

創(chuàng)設(shè)這樣的真實情境，能使得學生的語言表達更具多樣性和層次性。如，在《牛津高中英語》模塊四Unit1 “Advertisting”的Reading “Advertisements”教學中，可要求學生在思考“Reading A”中問題的基礎(chǔ)上，圍繞“Why do we need advertisements？”和“Which information do you find from the article？”進行自然交流溝通，讓他們能夠?qū)φZ篇形成整體認知感悟印象。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)活化課堂教學，更利于學生從單純依賴閱讀理解中解放出來，將理解感知通過對話交流來暴露思維，提高英語表達綜合運用能力。教師則可通過“How do you want to introduce yourself？”主動與學生對話，幫助他們深化感知。

3.建構(gòu)激勵誘導情境幫助學生提高自信

運用形成激勵評價方式來肯定學生，能使得他們增強學習信心。通過情境誘導來豐富學生的思維，不僅能幫助他們在民主、平等、和諧的學習情境中激活自身潛能，還能幫助他們將潛能轉(zhuǎn)化為自覺運用的動力。

圍繞學生的英語學習需求，一方面，多尊重學生的學習差異，肯定他們的進步，以協(xié)商交流的方式引導學生主動和教師溝通，幫助他們消除緊張學習心理。另一方面，綜合運用激勵性語言、表揚眼神、鼓掌示意等方式來肯定學生，讓他們的激情和潛能得以充分激活。這樣的激勵誘導，更能夠拉近師生之間的距離，有效增強學生的學習自信心和內(nèi)驅(qū)動力。

如上所言，以和諧情境為導向，豐富學生知識視野和思維，鼓勵他們在自主學習和主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，更能培養(yǎng)他們的積極學習意識。學生帶著激情主動學習，更能提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻：

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