淺議化學新教材中彩圖的教學功效

康成林

九年級化學滬教版新教材中增加了很多彩圖和插圖，為剛接觸到化學的初三學生提供了良好的認知平臺，也為教師教學起到了輔助教學的作用；一些初三化學教師不重視新教材彩圖，視而不見，或者將新教材彩圖當做圖片欣賞，帶著學生走馬觀花，沒有挖掘新教材的彩圖教學，就忽略了新教材編寫者編寫彩圖的目的。滬教版九年級化學上冊教科書第一章開啟化學之門中有彩圖共27幅、交流討論彩圖1幅，現(xiàn)以第一章彩圖為例，談談化學彩圖在化學教學中所發(fā)揮的功能。

一、利用教材中彩圖促進學生認識、理解抽象化知識

化學教材中有很多微觀方面的知識，對于初學者來說，很難相信其真實性，更難理解一些微觀結構及變化。教師在教學中就要善于發(fā)揮彩圖的功能，充分利用彩圖的通俗性、直觀性，促進學生認識理解抽象化學知識。例如，學生看到彩圖1-22金剛石及其微觀結構模型和圖1-23石墨及其微觀結構模型，通過比較對化學初學者來說，很容易看出兩種物質組成和結構上的區(qū)別，從而認識到由碳元素組成的金剛石是自然界最堅硬的礦物質，而同樣由碳元素組成的石墨卻不具有這種特征。這是語言文字所無法比擬的，同時也加深了學生對物質微觀世界的了解。

二、利用教材中彩圖激發(fā)學生學習化學的興趣

學生初接觸化學，總是懷著好奇心，想知道化學到底涉及哪些內容，化學教材一旦領到手，就從頭一直翻到尾，但往往最先關注的就是一幅幅形象生動的彩圖。因此，從第一節(jié)化學課開始，教師就要牢牢抓住彩圖的教學功能，結合教學內容，指導學生欣賞有關彩圖。例如：翻開滬教版教材的第一章，便是圖1-2合理使用農藥提高糧食產量，圖1-3、1-4氮氣的用途，圖1-5合成氨工廠，圖1-7、1-8無價之寶-古董、圖1-9到圖1-12化學高科技材料，看到這些彩圖學生就會感覺化學的神奇力量，產生學習和探究化學的興趣和激情。老師要引導學生認真欣賞這些彩圖。心理學研究表明，學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分是興趣，學生對學習缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔。沒有間接興趣，又會喪失學習的毅力和信心。彩圖教學把圖像和文字融為一體，形成身臨其境的氣氛，符合學生的好奇心理，便于激發(fā)他們的學習興趣，為以后的學習奠定堅實的基礎。

三、利用教材中彩圖指導學生做好每一個化學實驗

學生初學化學，很多實驗技能都很欠缺。學生對化學實驗充滿了好奇，但實驗起來感到很倉皇，不知道如何做起，彩圖可以清晰顯示化學實驗的儀器、操作、順序、步驟等要點，因此，彩圖是教師指導學生進行化學實驗的好資料。例如圖1-1加熱碳酸氫銨的實驗，圖1-13、1-14蠟燭燃燒實驗，圖1-20空氣中氧氣體積分數(shù)的測定，圖1-21加熱葡萄糖、砂糖、面粉實驗，學生從彩圖上很容易看出實驗所需要的儀器，實驗步驟，老師不需要重復講述，只要按圖連接好裝置，再演示一下即可，也可以讓學生根據(jù)彩圖信息，在彩圖的指導下，學生自己完全可以實際操作，而不再是教師完全演示；如圖1-25銅綠性質實驗，只要根據(jù)彩圖指示，學生就能自行完成實驗并得到銅綠的性質。因此，教學中，教師要善于應用這些實驗彩圖，解放自己，鍛煉學生的實驗技能、實驗能力。

四、利用教材中的彩圖巧妙設計問題情境

教師利用教材中彩圖精心創(chuàng)設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望強烈，就會收到事半功倍的教學效果。如圖1-1，在教學過程中，教師以彩圖上表述的化肥（碳酸氫銨）倉庫經過一個夏天，聞到刺激性氣味，而且袋中化肥變少的情境，提出問題，激發(fā)學生求知欲。每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，利用好教材中的彩圖，合理創(chuàng)設巧妙的問題情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是提高化學課堂教學質量的保證。

五、利用教材中彩圖滲透情感態(tài)度價值觀的教育

現(xiàn)行教材彩圖信息豐富，彩圖中不僅有涉及知識的彩圖，還有一些涉及情感態(tài)度與價值觀的彩圖。教師在相關教學中，要注意引導學生實現(xiàn)三維目標，尤其是情感態(tài)度與價值觀的教育。例如，新教材彩圖1-2合理使用農藥提高農作物產量讓初學化學的學生很直觀地認識到糧食產量大幅度提升和化學農藥密切相關。教師要利用這些彩圖的對比，一方面要引導學生產生對大自然的熱愛，另一方面要激發(fā)學生強烈的環(huán)境保護意識。再者，教材中還刊印了許多著名的化學家肖像，如：拉瓦錫，門捷列夫，諾貝爾，以及居里夫婦；談到居里夫婦從瀝青鈾礦中發(fā)現(xiàn)了有放射性的鐳，就要講述他在極其艱苦的條件下，經過不懈堅持和努力，終于在1898年7月發(fā)現(xiàn)了放射性新元素，鼓勵學生樹立報國之志，等等；教材彩圖中還有許多反映化學科技前沿發(fā)展的彩圖，如圖1-9石英砂可制造光導纖維、圖1-10半導體硅晶片可用于制造計算機芯片、圖1-11高強度陶瓷可制成航天飛機的防熱瓦、鈦合金材料可用于制造航天航空器等，看到這些，就要引導學生感受人類在認識化學世界所作出的成就，從而樹立崇高的理想和學習目標。

總之，教材中彩圖是化學教育、教學中一種多功能的載體，而功能的多樣性需要挖掘，功能的實現(xiàn)需要落實。只要我們在化學教學中關注彩圖，有意識地多創(chuàng)造一些讓彩圖在教學中說話的機會，讓學生感受到化學彩圖的魅力，使彩圖成為培養(yǎng)和保持學生對化學興趣的一條有效途徑，成為學生學習化學知識的一個生長點，成為學生自主實驗活動的一個支點，就能真正發(fā)揮彩圖的應有的教學功能。