高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策

[摘要]我國教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)熱情和責任感不足、專業(yè)知識能力與發(fā)展需求不相適應、專業(yè)實踐能力欠缺、社會交往意識和能力薄弱的現(xiàn)狀，主要原因在于任職資格制度和考評聘用制度缺乏針對性，高職教師培養(yǎng)體系不成熟、不完善，辦學理念的功利化，傳統(tǒng)的“科層制”管理理念和教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。對此，提出客觀上政府保障、學校規(guī)劃，營造可持續(xù)的、科學的發(fā)展氛圍;主觀上高職教師樹立主體主動意識，科學規(guī)劃、積極參與專業(yè)發(fā)展等促進教師專業(yè)發(fā)展的對策。

[關鍵詞]高職 教師專業(yè)發(fā)展 策略

[作者簡介]束華娜（1979- ），女，山東濟寧人，聊城職業(yè)技術學院，講師，研究方向為高職教師專業(yè)發(fā)展。（山東 聊城 252000）

[基金項目]本文系2013年山東省軟科學研究計劃項目“文化強省視域下的非物質文化遺產保護研究”（項目編號：2013RKA15002）、2014年山東省教育科學規(guī)劃研究項目“高職學生信息素養(yǎng)研究”（項目編號：14AJY041）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0083-02

高素質的師資隊伍是高職教育改革與發(fā)展的關鍵因素。隨著高職教育由外延發(fā)展到內涵發(fā)展的轉變，高職教師專業(yè)發(fā)展水平與內涵發(fā)展需求之間的不平衡現(xiàn)象日益尖銳。高職教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校發(fā)展面臨的瓶頸。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十年來，我國高職教育師資隊伍總體素質不斷提高。高職教師的整體發(fā)展呈現(xiàn)出學歷水平提高、年齡結構年輕化、學緣結構多元化、專兼職教師比例合理化等良好發(fā)展態(tài)勢，但從教師專業(yè)發(fā)展角度看，我國高職教師發(fā)展狀況與發(fā)達國家仍有較大差距，尚存亟須解決的問題。

1.專業(yè)熱情和責任感不足。隨著就業(yè)競爭壓力的不斷增強，大多數(shù)高職教師僅僅將教師職業(yè)視作謀生的手段，而不是終身奮斗的事業(yè)。高職院校教師普遍忙于繁重的教學、科研任務，職業(yè)認同感和歸屬感不強，存在相當程度的職業(yè)倦怠情緒，對教師專業(yè)化發(fā)展缺乏主體自主意識，缺乏愛崗敬業(yè)、拼搏進取、銳意創(chuàng)新的專業(yè)意識和專業(yè)精神，專業(yè)發(fā)展動力嚴重不足。

2.專業(yè)知識能力與發(fā)展需求不相適應。高職院校的規(guī)模擴張、課程改革都對高職教師的專業(yè)知識和科研能力提出了更高要求，要求高職教師在專業(yè)方面與時代發(fā)展相適應，將教學、研究與生產有機結合。然而，目前多數(shù)高職教師專業(yè)知識更新速度遠遠無法滿足時代和技術的發(fā)展需求;學科專業(yè)知識、教育教學知識與能力薄弱，教學理念落后，缺乏一定程度的實踐知識與實踐能力，難以滿足學生的實踐學習需求;對高職教育的規(guī)律認知不夠全面，教育研究意識和能力不高、技術開發(fā)與應用能力不足，嚴重影響了高職教育培養(yǎng)質量的提升。

3.專業(yè)實踐能力欠缺。高職教育要求高職教師具備相應的實踐經驗和實踐能力。普通高?；蚩蒲性核漠厴I(yè)生作為高職院校師資的主要來源，其學術能力遠高于實踐操作技能。由于職前教育環(huán)節(jié)缺乏專門的、針對高職教育的設置，大多數(shù)高職教師在進入工作崗位前缺乏實際的崗位實踐經歷和操作技能，更談不上具備較高水平的職業(yè)資格和豐富的實踐經驗。實際工作中，絕大部分高職教師忙于教學科研任務，沒有時間、精力和機會進入企業(yè)進行實踐鍛煉，無法及時地、真實地體驗崗位實際工作中新知識、新技能帶來的重大革新。實踐教學課程的開發(fā)與實施成為高職教師專業(yè)化發(fā)展亟待解決的問題。

4.社會交往意識和能力薄弱。高職教育的職業(yè)性、實踐性、技能性等特性，要求高職教師必須具有對受教育者進行職業(yè)指導和專業(yè)技能培養(yǎng)的能力。然而，絕大多數(shù)高職教師社會意識淡薄，缺乏一定程度的社會擔當意識，不敢直面社會現(xiàn)實問題、缺乏社會交往能力，將自己局限于校園的狹小圈子，只滿足于對課本知識的傳授。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的成因分析

1.任職資格制度和考評聘用制度缺乏針對性。在教師聘用方面，高職院校尚未形成科學、合理、完善、成熟的體制機制，造成許多青年教師在專業(yè)發(fā)展上的停滯和專業(yè)發(fā)展動力的喪失。目前，高職教育尚未出臺針對高職教育教師的資格認證制度，依舊照搬普通高校的相關制度。教師入職標準不高和不準確，造成聘用教師的專業(yè)知識結構與高職教育不匹配。在人員聘用上，缺乏與高職教育相匹配的聘任指標體系、開放的聘任聘用辦法和完善的保障機制。目前，主要影響高職院校內涵發(fā)展的是：師資結構不合理、雙師型教師的數(shù)量和實際水平與發(fā)展需求存在差距、單一的教師評價考核方式不能全面客觀地反映教師專業(yè)發(fā)展水平及促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.高職教師培養(yǎng)體系不成熟、不完善。高職教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)化的培養(yǎng)體系保障，這個體系應貫通職前培養(yǎng)、入職教育與職后教育，以滿足高職教師終身發(fā)展的需求。目前，大部分高職院校教師職前培養(yǎng)的目標、模式和課程偏重學術性、理論性，缺少專門針對高職教育職業(yè)性、實踐性、技能性等特殊需求的教師培養(yǎng)方案。這使得高職教師的職前培養(yǎng)缺乏針對性，專業(yè)發(fā)展先天不足。入職教育是使新教師迅速認知、定位工作崗位的重要手段，入職教育跟不上高職教育的發(fā)展步伐，造成高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏堅實基礎。職后教育是促進高職教師發(fā)展的重要條件，目前高職院校對教師專業(yè)發(fā)展缺乏整體規(guī)劃、資金保障等，尚未形成制度化、科學化的培養(yǎng)計劃，培訓形式單一、缺乏針對性、資源未能得到充分利用等問題較為普遍，造成其專業(yè)發(fā)展后天乏力。高職教師教育的先天不足和后天成長乏力嚴重影響了高職教師的專業(yè)提升。

3.高職院校辦學理念的功利化。高職院校的辦學理念、管理體制、行為方式等制度環(huán)境和心理環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。高職院校的可持續(xù)發(fā)展的決定性因素是其學科專業(yè)建設有特色、注重專業(yè)建設和內涵式教師發(fā)展方式。然而，部分高職院校辦學功利主義傾向嚴重，追求規(guī)模、數(shù)量擴張，忽視教師專業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)中的重要性，大大削弱了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，更談不上創(chuàng)設利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

4.高職院校傳統(tǒng)的“科層制”管理理念。目前，大多數(shù)高職院校在管理中仍采用“科層制”管理模式，忽略教師的主體性。教師作為被管理的對象和實現(xiàn)管理的工具，更多被動、機械地接受學校管理部門的指示和要求，缺乏主動參與教育管理和專業(yè)發(fā)展的機會和氛圍。“科層制”管理理念缺乏對教師的尊重和理解，對出現(xiàn)的狀況未能進行及時、有效溝通，造成教師與學校管理者之間的信任缺失，不利于教師在專業(yè)發(fā)展中樹立主體意識、發(fā)揮主動性和積極性;強制性地從組織結構、責權分配等方面對教師進行規(guī)約，使教師發(fā)展一直處于被動、應付狀態(tài)。

5.教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。高職教師自主發(fā)展的前提是有強烈的專業(yè)自主發(fā)展意識。而大多數(shù)高職教師專業(yè)自主發(fā)展意識不夠強烈，對從事專業(yè)的認同感和責任感不強，專業(yè)發(fā)展動力不足，對個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀缺少及時反思和長期規(guī)劃。高職教師個人專業(yè)發(fā)展意識的淡薄，直接制約其專業(yè)發(fā)展的進程。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的對策

高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，既需要高職教師個體內在的主動發(fā)展需求，也需要教育環(huán)境提供外在支持系統(tǒng)保障其發(fā)展。應從客觀和主觀兩個層面科學合理轉變，真正形成合力，共同促進高職教師專業(yè)發(fā)展。

1.客觀上政府保障、學校規(guī)劃，營造可持續(xù)的、科學的發(fā)展氛圍。政府、學校應合力營造良好的發(fā)展氛圍并提供強有力的保障。要進一步明確政府在促進高職教師專業(yè)發(fā)展中所應承擔的責任和發(fā)揮的作用，明確促進高職教師專業(yè)發(fā)展的工作目標，制定高職教師專業(yè)發(fā)展的建設規(guī)劃，協(xié)調高職院校與地方企事業(yè)單位之間的關系，為高職教師專業(yè)發(fā)展搭建堅實的實踐與科研平臺。組織行業(yè)專業(yè)、教育專家等討論制定符合高職教育和高職教師特點的高職教師專業(yè)標準、專業(yè)資格認證體系等，引領、規(guī)范高職教師專業(yè)發(fā)展方向。同時，還應健全措施、加大經費投入、監(jiān)督落實各項工作、形成完整的體系和制度化管理，保證高職教師專業(yè)發(fā)展的有效性和連續(xù)性。

第一，建立嚴格的高職教師專業(yè)資格認證體系。高職教師專業(yè)資格認證制度要明確高職教師專業(yè)的特殊性，高標準、嚴要求，形成符合高職教育發(fā)展的教師專業(yè)資格認證制度。教育管理部門和高職院校須把好高職教師的入職關，注重建立嚴格的教師入職標準、任職標準和雙師素質教師的資格認證制度。遵循“靈活開放、公平競爭、擇優(yōu)錄用、競爭上崗”的原則，全面實施“擇優(yōu)聘用，雙向選擇”的措施，形成“能上能下、能進能出”的用人機制和“以崗定薪、崗變薪變、以績定獎、績優(yōu)獎優(yōu)”的崗位分配機制，以吸引來自高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才并激發(fā)在職教師的專業(yè)發(fā)展熱情，從而提高整體專業(yè)化水平。第二，轉變理念，形成高職教師教育一體化。高職教育職業(yè)性、實踐性和社會性的特點決定了高職教師應具備綜合性的素質。應將高職教師的職前培養(yǎng)、入職教育與職后教育連為一體，形成科學的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的體系。一是轉變管理理念和管理方式以營造促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。高職院校應將促進教師專業(yè)發(fā)展作為管理的出發(fā)點和歸宿點，努力創(chuàng)造利于教師專業(yè)自主發(fā)展的氛圍。高職院校應確立以服務和保障教師專業(yè)發(fā)展為核心的理念，形成促進其專業(yè)發(fā)展的管理體系。應充分尊重高職教育職業(yè)性、社會性、經濟性的特征，努力創(chuàng)造有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的民主、和諧、開放環(huán)境，最大限度保障高職教師的發(fā)展需求，提高教師的專業(yè)地位，給予教師充分的專業(yè)自主權。二是建立高職教師在職培養(yǎng)與保障制度，探索多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式。優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結構，提升教師隊伍的整體素質要加大人才引進力度，與此同時，應強化現(xiàn)有教師培養(yǎng)，將對外引進與對內培養(yǎng)結合起來。高職院校應成立專門的教師專業(yè)發(fā)展機構，制定發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)、利用校內外優(yōu)質資源，建立靈活多樣的培訓方式，搭建廣闊培訓平臺，為教師提供多形式、多渠道的發(fā)展路徑，制定完善的政策和科學合理的實施方案，形成可靠的制度保障。建立、健全高職教師在職培訓的約束與激勵機制，將教師培訓與教師資格認定、職稱評聘等掛鉤，明確教師專業(yè)發(fā)展的權責與義務，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力，探索適合自身的、多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

2.主觀上高職教師樹立主體主動意識，科學規(guī)劃、積極參與專業(yè)發(fā)展。高職教師應確立對高職教育和自身專業(yè)的理性認識，樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念，這是發(fā)展的根本前提。第一，注重養(yǎng)成自主發(fā)展意識。高職教師應養(yǎng)成自主發(fā)展的意識：一方面充分利用發(fā)展環(huán)境的支持，在具體的教育實踐活動中尋求自我成長的動力和條件;另一方面，在專業(yè)發(fā)展中，從認識、情感、信念和習慣四個方面不斷提高素質。第二，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重專業(yè)實踐，不斷促進專業(yè)成熟。高職教師應當重視個人的專業(yè)成長，在專業(yè)實踐中積極參與專業(yè)發(fā)展的過程：一是要根據自身發(fā)展需求，主動尋求發(fā)展機會和條件;二是不斷反思專業(yè)發(fā)展中存在的問題，根據自身實際情況，科學合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展圖景，尋找適合自身專業(yè)特點的最優(yōu)目標與路徑，實現(xiàn)個性化發(fā)展;三是積極開展有意識的自我評價，對自身的教育教學實踐、教育觀念、教育經驗和教育行為等進行有針對性的自我剖析、自我教育，及時采取相關措施抑制不利因素;四是構建和參與高職教師專業(yè)團隊，實現(xiàn)資源共享，最大限度地優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的團隊力量;五是充分行使專業(yè)自主權，參與學校教育改革，主動進行課程開發(fā)和教學改革，提升專業(yè)素質和能力。

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