基于終身教育的高職基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程開(kāi)設(shè)比例研究

[摘要]以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的終身教育理念，是我國(guó)與世界其他國(guó)家教育改革確立的基本原則。高等職業(yè)教育是人們接受正式教育的一種方式，這一階段的正式教育影響著人們一生的職業(yè)生涯與繼續(xù)教育路徑。高職院校的基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，其開(kāi)設(shè)比例的優(yōu)化配置對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。文章將著重探究高職基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，提出符合終身教育理念的高職課程設(shè)置模式。

[關(guān)鍵詞]終身教育 高職 基礎(chǔ)課程 應(yīng)用課程 開(kāi)設(shè)比例

[作者簡(jiǎn)介]趙燕（1982- ），女，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院，講師，陜西師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論。（陜西 西安 710000）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0140-03

業(yè)界對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)教育體系構(gòu)建一般采用“三元制”的模式，即由理論知識(shí)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和綜合素質(zhì)課程模塊組成。自20世紀(jì)末終身教育的理念廣泛推行以來(lái)，全社會(huì)對(duì)教育的改革與創(chuàng)新也越來(lái)越重視。終身教育是基于人們生存與發(fā)展的角度而提出的，對(duì)在我國(guó)高等教育中占據(jù)重要地位的高職院校而言，是十分值得重視的教學(xué)理念。本文將高職學(xué)生的素質(zhì)分為基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合終身教育的理念，著重研究相對(duì)應(yīng)的高職基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)比例，對(duì)高職教育的課程體系進(jìn)行另一視閾的探析。

一、高職課程注重終身教育的必要性

1.終身教育的含義。1993年，我國(guó)正式提出了終身教育的概念，是指人們一生中所受到的教育的總和，它提倡人們終身持續(xù)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展為目標(biāo)，最大化地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。人們一生要經(jīng)歷的教育階段各有不同，以獲得學(xué)歷為目標(biāo)的學(xué)校教育系統(tǒng)是大多數(shù)人必經(jīng)的一個(gè)階段。除此之外，還有以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)的職業(yè)資格教育體系，以文化生活教育為主的社會(huì)教育體系，這三項(xiàng)教育體系共同構(gòu)成了終身教育體系的雛形。

終身教育是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，在人們各自不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，終身教育的形式、目的和內(nèi)容也是迥異的。它是一個(gè)社會(huì)歷史性范疇的概念，在我國(guó)目前的社會(huì)環(huán)境下，人們要適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，在信息大爆炸的環(huán)境里讓自身能夠較快地適應(yīng)工作、生活環(huán)境，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是唯一的途徑，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低也是影響人們生活方式的重要因素?？梢?jiàn)，終身教育已成為我國(guó)現(xiàn)階段的基本教育要求。

2.終身教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)息息相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們提出了新的職業(yè)素質(zhì)要求，這必然會(huì)讓人們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)初期來(lái)源于學(xué)校教育階段，即人們?cè)讷@取相應(yīng)的文憑的過(guò)程中，需要掌握必需的職業(yè)技能，而從職業(yè)需求更深入的角度來(lái)講，社會(huì)需求的是職業(yè)素質(zhì)較高的人才。時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步正顯示了終身教育的真諦，未來(lái)的教育體系應(yīng)該連接家庭、學(xué)校和社會(huì)，讓每一個(gè)人的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都能具有持續(xù)提升的機(jī)會(huì)。作為人的一生中關(guān)鍵性的一個(gè)階段，高職教育在培養(yǎng)人們的職業(yè)素質(zhì)上起著承前啟后的作用，它不僅僅需要教導(dǎo)學(xué)生獲取到一定的知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的需求并非僅僅來(lái)源于職業(yè)或者經(jīng)濟(jì)上的需求，更需要人們自發(fā)形成的一種積極向上的社會(huì)風(fēng)氣，這才是整個(gè)民族和國(guó)家進(jìn)步的核心動(dòng)力。

二、高職院?；A(chǔ)課程的研究

1.高職基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀。定向培養(yǎng)是高職教育的主要目標(biāo)，因此高職的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)都是以有針對(duì)性地培養(yǎng)某一方向的人才為出發(fā)點(diǎn)。課程的選擇主要依據(jù)定向培養(yǎng)的行業(yè)或者某一職業(yè)范圍的崗位需求，力求使培養(yǎng)出的學(xué)生具備這些特定崗位所必需的全部基本知識(shí)。這種定向培養(yǎng)的方式很好地解決了目前我國(guó)某些技術(shù)性行業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀，在緩解行業(yè)人力資源危機(jī)方面起到了十分積極的作用。然而，社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，知識(shí)更新的周期也越來(lái)越短，眾多的傳統(tǒng)制造型行業(yè)都受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)，早期定向培養(yǎng)的人才，單一的崗位技能變得越來(lái)越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。因此，出現(xiàn)了單一型人才向復(fù)合型技能人才過(guò)渡的摩擦。比如在十年前，電子行業(yè)需要的一線操作員工，只需要粗略懂得電子技術(shù)相關(guān)的某一方面的知識(shí)；而現(xiàn)在，集成化電子信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，使得這些人面臨著適應(yīng)新工作環(huán)境的挑戰(zhàn)，單一的基礎(chǔ)技能短板讓他們難以適應(yīng)和掌握新的技能和知識(shí)。

可見(jiàn)，單一的、太過(guò)于專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，雖然在某一階段讓人們與工作崗位能夠匹配，卻忽略了采用發(fā)展性的思維來(lái)看待問(wèn)題。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它需要教育者能夠站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度審視教育的過(guò)程，至少需要考慮到人的一生的教育歷程。以此，才能讓人們終身具備適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的能力。

2.高職基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目的。高職教育作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，其社?huì)價(jià)值不可小覷。培養(yǎng)出滿足社會(huì)現(xiàn)階段需求和能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的人才是高職基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的主要目的。這也同時(shí)要求，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步、適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)的調(diào)整和變化，能夠緊隨工作對(duì)知識(shí)和技能的需求。當(dāng)然，這里并非是要培養(yǎng)出萬(wàn)能型的人才，而是要求在某一行業(yè)或者專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域，能夠使培養(yǎng)的人才具備自主拓寬和補(bǔ)充知識(shí)面的能力。在高職教育階段，打好基礎(chǔ)，授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)校教育，教授學(xué)生具體的知識(shí)固然重要，更重要的卻是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及獲取相關(guān)技能的能力。

要拓展基礎(chǔ)課程中狹窄的知識(shí)面，將某一具體崗位的需求擴(kuò)大到某一行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)集群的群體崗位要求。事實(shí)上，針對(duì)性與適應(yīng)性是一對(duì)矛盾的存在體，在具體的教育課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，把握這一平衡需要高職院校大范圍地進(jìn)行研究與實(shí)踐。比如某高職院校有專門(mén)的“旅游英語(yǔ)專業(yè)”和“旅游管理專業(yè)”，這兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置很顯然前者偏向于英語(yǔ)，后者偏向于管理。若是忽略了旅游行業(yè)的發(fā)展性需求，在設(shè)置基礎(chǔ)課程的時(shí)候，則難以實(shí)現(xiàn)人才的針對(duì)性與適應(yīng)性培養(yǎng)兼顧的目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)課程的比例若是過(guò)多便會(huì)造成學(xué)生對(duì)已實(shí)際運(yùn)用的缺失。

3.高職基礎(chǔ)課程價(jià)值取向。同樣源于社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境的不斷變化，高職教育的基礎(chǔ)課程設(shè)置也形成了以知識(shí)本位、能力本位和人格本位三種指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的價(jià)值取向。知識(shí)本位強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性，這是源于對(duì)知識(shí)本身的尊重，也是學(xué)術(shù)界的主流呼聲。然而我國(guó)的高職教育較為注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，僅僅以知識(shí)為本位的教學(xué)培養(yǎng)方式，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力卻不能滿足社會(huì)工作崗位的需求，因此不受企事業(yè)單位的歡迎。值得強(qiáng)調(diào)的是，教育工作者也應(yīng)十分清醒地認(rèn)識(shí)到，高職院校在設(shè)置基礎(chǔ)課程的時(shí)候并非可以忽略系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，忽視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的益處。

終身教育強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，人格本位的課程設(shè)置建立在全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。我們說(shuō)的尊重個(gè)人、以人為本，是在整個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的思想。個(gè)人脫離了社會(huì)的發(fā)展，那么就談不上人格本位之說(shuō)了，可見(jiàn)高職院?；A(chǔ)課程設(shè)置的模式應(yīng)將知識(shí)本位、能力本位與人格本位有機(jī)結(jié)合，采用最優(yōu)化的配置組合，始終以促進(jìn)學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展持續(xù)性為原則。優(yōu)化配置基礎(chǔ)課程的比例，需要兼顧知識(shí)與能力兩方面的要求。

三、高職院校應(yīng)用課程研究

1.應(yīng)用課程構(gòu)建體系。社會(huì)是由各行各業(yè)組成的有機(jī)體，基于學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)及理想，高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)是千差萬(wàn)別的，專業(yè)的適度細(xì)化也為培養(yǎng)專業(yè)化的人才提供了可能。當(dāng)今社會(huì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，專業(yè)應(yīng)用性的崗位需求量也呈日漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，譬如應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用英語(yǔ)、應(yīng)用性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)也紛紛成為高職院校的常見(jiàn)專業(yè)。應(yīng)用性的專業(yè)人才培養(yǎng)需要高職院校設(shè)置更多的應(yīng)用性課程，這些課程專業(yè)性較強(qiáng)，也需要系統(tǒng)完備地學(xué)習(xí)該學(xué)科的知識(shí)。這些學(xué)科的課程從廣義上講相比較于其他的非專業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科，課程設(shè)置更加復(fù)雜，需要研究和權(quán)衡的細(xì)節(jié)更多。撇開(kāi)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，而非通用的職業(yè)技能?？梢?jiàn)，應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)比例過(guò)小會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展。

2.高職應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標(biāo)。相比較于基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用課程更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，即學(xué)以致用。在高職教育階段，所有的應(yīng)用課程于實(shí)際操作的效用都是初層次的，很顯然，一個(gè)大型項(xiàng)目的技術(shù)工程師不可能從高職院校直接培養(yǎng)出來(lái)。那么，高職院校是否就可以不考慮如何培養(yǎng)出更多的大型項(xiàng)目工程師呢？顯而易見(jiàn)，學(xué)校培養(yǎng)出的眾多人才中，不可能所有的人都具有相同的職業(yè)生涯路徑，也不可能每一個(gè)都能成為項(xiàng)目工程師。這些差異來(lái)自于每一位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和心態(tài)。教育的意義在于播種，最大化地激發(fā)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛力。高職的應(yīng)用課程基于基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師教授的應(yīng)該是獲取專業(yè)知識(shí)的方法，獲取實(shí)踐知識(shí)的思維以及怎樣在實(shí)踐中得到更多的經(jīng)驗(yàn)并能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到更大的提升。若是基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的相關(guān)性銜接點(diǎn)跨越幅度較小，那么，應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程的比例應(yīng)以系統(tǒng)的知識(shí)完整性為第一考量。

3.應(yīng)用課程于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義。應(yīng)用課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生在自身希望從事的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)順利地就業(yè)并取得成就。它是決定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中專業(yè)素質(zhì)水平高低的主要因素。就業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)力是由其職業(yè)素質(zhì)所決定的，在職業(yè)素質(zhì)的眾多內(nèi)涵元素中，就業(yè)者在該領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在個(gè)人的綜合素質(zhì)。然而，專業(yè)領(lǐng)域的素質(zhì)高低則是其在該領(lǐng)域能夠取得的成就的關(guān)鍵素質(zhì)。

在如今知識(shí)本位與能力本位相角逐的高職課程設(shè)置矛盾中，其主要的矛盾體現(xiàn)就是無(wú)法很好地統(tǒng)一學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與實(shí)際職業(yè)能力的提升。要兼顧學(xué)生的現(xiàn)在與將來(lái)從實(shí)際上說(shuō)確實(shí)是存在難度的。高職教育三年的學(xué)制，不可能理想地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性與應(yīng)用實(shí)踐的完美結(jié)合，這也正是目前高職教育領(lǐng)域需要關(guān)注并著實(shí)解決的問(wèn)題。就業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)被職業(yè)的特定因素和個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)共同影響，應(yīng)用性課程的作用就是給予學(xué)生職業(yè)的特定知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的特定職業(yè)能力，進(jìn)而最大化地引導(dǎo)個(gè)體的內(nèi)在因素有利于職業(yè)發(fā)展的方向。

4.高職院校基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程開(kāi)設(shè)比例研究。在高職教育全面改革的環(huán)境下，課程設(shè)置體系的改革更是重中之重，本文著重細(xì)化到基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)比例上。仍舊源自于針對(duì)性與適應(yīng)性的矛盾，基礎(chǔ)課程重在培養(yǎng)基本的道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)用課程重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，關(guān)系到學(xué)生踏入社會(huì)后能否在該領(lǐng)域走得更快、更遠(yuǎn)。在實(shí)際操作過(guò)程中如何將課程設(shè)置優(yōu)化，最大化地為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，我們提出兩個(gè)方面的措施。首先，以專業(yè)為單位確立基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的價(jià)值取向；其次，以院校自身發(fā)展為主導(dǎo)，在高職課程開(kāi)設(shè)形式上做出更多的探索與研究。以此作為基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程開(kāi)設(shè)比例確定的依據(jù)。

四、基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程構(gòu)建體系價(jià)值取向

高職課程的開(kāi)設(shè)需要以院校自身的發(fā)展方向?yàn)橹鲗?dǎo)，在構(gòu)建院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程體系的過(guò)程中，研究該專業(yè)的社會(huì)實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)是十分必要的。結(jié)合實(shí)際、著眼未來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)資格教育、社會(huì)教育的接軌，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。教育的價(jià)值取向?qū)W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值的影響巨大，高職院校必須重視并正確地引導(dǎo)學(xué)生的“三觀”，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)勤奮的品格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成完整的人格是高職教育的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。

嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極進(jìn)取的品格是學(xué)生在職業(yè)生涯目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的保障，高職院校應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)以基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)本位和能力本位的優(yōu)勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能，激發(fā)其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑯?shù)立終身教育的觀念，不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)工作環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步?？偠灾?，基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)比例相差不能太大，且基礎(chǔ)課程應(yīng)略高于應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)比例。

面對(duì)龐大的高職課程體系，不同的專業(yè)、不同的職業(yè)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的實(shí)施方式中，采用必修課與選修課組合的開(kāi)設(shè)形式，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明是十分可行的。我國(guó)傳統(tǒng)教育中局限于課堂的單一教學(xué)方式，如今在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用下也正在逐漸豐富起來(lái)。無(wú)論是基礎(chǔ)課還是應(yīng)用課，均可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，只要學(xué)生能夠獲得該類課程的學(xué)分，便能夠順利完成學(xué)業(yè)。此種方式在高職教育中具有十分強(qiáng)大的可操作性和發(fā)展空間。比如必修課與選修課的比例維持在1︰1，其中必修課中基礎(chǔ)課程的比例可以占據(jù)較大的份額，根據(jù)專業(yè)的特性，從55%～85%可調(diào)；在選選修課中，同樣根據(jù)專業(yè)的特性，應(yīng)用課程的比例可以占據(jù)較大的份額，保持在50%～80%。

高職教育的學(xué)制年限，對(duì)高職教育的課程選擇要求較為苛刻，采用必修課與選修課的組合，同時(shí)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，從一定程度上弱化了課時(shí)的剛性限制，讓學(xué)生能夠充分根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)獲取最多的知識(shí)和技能?？梢?jiàn)，研究?jī)深愓n程的實(shí)施方式，對(duì)于高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育的社會(huì)意義是十分重要的。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著終身教育理念的深入影響，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求逐漸明確，全社會(huì)對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)也越發(fā)清晰。基于終身教育的學(xué)校教育體系改革成為明確的方向，在高職院校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的比例研究中，將會(huì)越來(lái)越多地體現(xiàn)出知識(shí)系統(tǒng)性與社會(huì)適應(yīng)性的博弈。

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