構建初中物理自主合作探究式學習的生態(tài)課堂

李興德

摘要：如何構建生態(tài)課堂是課堂教學改革的關鍵問題，是真正實現(xiàn)高效課堂的具體體現(xiàn)?；A教育教學中每個學科都有其自身特點，構建自主、合作、探究式學習的生態(tài)課堂對初中物理教師來說有不少的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢在于物理知識內容注重與生產、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系，貼近學生生活，符合學生認知特點；在于物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程；在于學習物理的有效方法是探究式學習。

關鍵詞：自主；合作；探究；生態(tài)課堂

什么是生態(tài)課堂呢？通過查閱有關資料，通常說法是：生態(tài)課堂是以學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生發(fā)展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。與生態(tài)課堂相對立的是病態(tài)課堂，溫州大學教師教育學院副院長、孫芙蓉博士把“病態(tài)課堂”歸納為三種情況：一是結晶態(tài)課堂，如教師、學生都不努力，課堂沒有變化，死氣沉沉；二是富營養(yǎng)型課堂，教師學生付出多，收獲少；三是脆弱性課堂，如公開課類，作秀過度。

生態(tài)課堂的基本要求是教學必須有效。以往對教學的理解是教師“教”，學生“學”，往往是教師教得多，學生學得少，這樣的教學效果是低效的。而教學的真正含義應該是教師如何“教”學生學，教學設計要從學生的需求著想，以學生的發(fā)展為本，關注學生的個體差異，使每個學生學習的潛能都得到發(fā)展，以學生學的狀態(tài)來衡量教學的效果。人民教育家陶行知先生對教學有三句話：先生的責任不在教，而在教學生學；先生教的法子要根據(jù)學生學的法子；先生要一邊教一邊學?！?葉圣陶先生也說，教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。

針對初中物理教學，我們又將如何構建自主、合作、探究式學習的生態(tài)課堂呢？自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習就是指從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識與技能、應用能力和情感態(tài)度為目的的學習方式。自主、合作、探究是一個有機的整體，它們相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響，在自主學習中喚醒學生沉睡心靈，活躍思維；學生在合作學習中不斷融合、溝通、交流，培養(yǎng)了合作意識、競爭意識和團隊精神；通過探究學習，塑造學生獨立的人格品質，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、合作能力、探究能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。合作學習意識和團隊精神，是現(xiàn)代人所必備的基本素質。物理教學過程中教師應多利用小組學習的方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學生的學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養(yǎng)學生合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生全面發(fā)展。

首先，初中物理知識內容注重與生產、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系，貼近學生生活，符合學生認知特點，對教師來說容易創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習新知識鋪路搭橋。對于學生來說許多知識有似曾相識的感覺，有利于自主、合作、探究式的學習。如在《分子熱運動》的教學中，通過比較炒菜和腌菜時鹽熔化的快慢，了解分子運動快慢與溫度的關系。在《杠桿》的教學中，展示桿秤，提出為什么“小小秤砣壓千金”，了解杠桿的平衡條件在桿秤中的應用 。在《慣性》的教學中，出示圖片，為什么汽車的后窗貼有“請保持車距”的標志，知道慣性在生活中的利與弊。

其次，初中物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，許多實驗既可以通過教師演示，也可以由學生自己動腦、動手，想想做做，符合學生“好動”的特點。對教師來說達到直觀教學的良好效果，既可滿足學生的好奇心，又激發(fā)了學生的求知欲。如在講《大氣壓強》時，做紙片托住塑料管里的水的實驗，讓學生體驗到了大氣壓的存在。在講《物體的浮沉條件》時，做雞蛋分別放在清水和濃鹽水中的實驗，使學生認識到物體的沉浮與液體的密度有關。通過做《磁生電》的實驗，可以很直觀的讓學生知道發(fā)電機的原理。這些實驗在學生躍躍欲試的狀態(tài)下很容易營造自主、合作、探究的學習氛圍。

第三，探究式學習方法是學習物理的一個有效手段，它不僅能使學生在課堂上保持強烈的好奇心和求知欲，還能使學生產生濃厚的學習興趣。人教版新版（2012年起始年級用）物理教科書除了“物理”這一教材名稱外還取了一個名字叫“探索物理”，教學內容設計了“實驗”、“演示”“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”等欄目，這樣的設計，倡導探究式的學習，強調科學與實際、科學與社會的聯(lián)系。學生在探究學習的過程中，發(fā)揮了自主學習的能力，還自然融入到合作學習的情景當中。

課堂教學的方式是多樣的，除了自主、合作、探究式學習外還有很多行之有效的方式方法?！安豢磸V告，看療效”——這是一句流行的廣告詞，它告訴我們一個簡單的道理：療效才是人們選擇藥物的關鍵因素。課堂教學也是一樣，形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學所應達到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都將事與愿違。老師們，構建生態(tài)的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學行為的高效，是我們追求的最高目標。

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（作者單位：貴州省龍里縣教育局教研處 551200）