趣味設(shè)計(jì)，讓古文教學(xué)神采飛揚(yáng)

王冬燕

【摘要】 本文作者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，展示了古文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體案例，闡述了激活古文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 古文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-080-01

作者介紹是古文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師一般采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)生介紹；教師介紹；利用投影儀介紹；教師提問，學(xué)生回答；學(xué)生互問互答等幾種方式。久而久之，學(xué)生對(duì)作者介紹就有了固定的模式，只掌握名、時(shí)、地、評(píng)、作即可，任務(wù)不免枯燥。到了初二學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》一課時(shí)，我就遇到了該如何設(shè)計(jì)作者介紹這一環(huán)節(jié)的問題。如何才能設(shè)計(jì)得既有新意，又能體現(xiàn)知識(shí)之間的前后連貫，能讓學(xué)生把前后有關(guān)的一串知識(shí)聯(lián)系起來呢？我思索著。

偶然我看到了王小丫主持的“開心辭典”節(jié)目，節(jié)目中的題目雖難度不大，但那種強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)人情緒和思維的氣氛給了我靈感：我們的課堂不也需要這樣的氛圍嗎？對(duì)，把作者介紹設(shè)計(jì)成一個(gè)開動(dòng)腦筋的活動(dòng)。我考慮到作者陶淵明對(duì)學(xué)生來說并不陌生，我們?cè)谒摹讹嬀啤分懈惺苓^他“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊，也曾在周敦頤的《愛蓮說》里領(lǐng)略過他“隱逸者”的風(fēng)范。而《桃花源記》也正是他這種思想的延續(xù)，不如就以此為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎語的題，謎底就是陶淵明。

那謎面如何設(shè)計(jì)呢？我腦海里閃現(xiàn)出幾種方案：①把朝代、評(píng)價(jià)、代表作都羅列出來，②把作者代表作中的典型意象給出來。前一種依然是走老路，后一種形式可形成一種跳躍式的思維。不如精心挑選幾個(gè)他代表作中的典型意象，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，把與之有關(guān)的作品、作者經(jīng)歷、作者思想全都串聯(lián)起來，形成一個(gè)人物全方位的描述。于是，我從他的作品中篩選了“綠柳、黃菊、美酒、南山”四個(gè)意象。陶淵明曾居住過的地方有五棵大柳樹，他有文名為《五柳先生傳》，人們也稱他為“五柳先生”，綠柳正是他淡泊名利的表現(xiàn)；陶淵明愛菊是毋庸置疑的，“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊花之隱逸者也”則是他愛菊的明證；南山是一個(gè)有特殊意義的地方，陶淵明隱居在此“悠然見南山”定格成他田園生活的一幅畫卷；陶淵明生性嗜酒，飲必醉。朋友來訪，無論貴賤，只要家中有酒，必與同飲。美酒也就成了他生活中的必需品。有了這四個(gè)意象就不難串聯(lián)起陶淵明不事權(quán)貴，淡泊名利，棄官隱居的一生。我按照先難后易的順序安排這四個(gè)意象先后出現(xiàn)，并配以輕微的爆破的聲音。如果學(xué)生提前得出答案，我就讓學(xué)生說說思維過程，再用后面的詞語印證。設(shè)計(jì)好這一切，我猜想著課堂上將發(fā)生的一幕。

隨著上課鈴聲的響起，我走進(jìn)教室。“同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課之前，我們先給大腦做個(gè)有氧健身操，玩一個(gè)猜謎語的游戲，看看誰是猜謎高手。”學(xué)生一聽興致很高，語文課上猜謎語這可是第一次?！袄蠋熃o出幾個(gè)詞語，請(qǐng)大家通過聯(lián)想猜測(cè)謎底，謎底是一位古人的名字?！睂W(xué)生們緊張地等待第一個(gè)詞語的出現(xiàn)。隨著一聲爆破的聲音“綠柳”一詞出現(xiàn)，學(xué)生們面面相覷，和柳有關(guān)的古名人太多了，這是誰呢？見無人應(yīng)答，“美酒”一詞隨即出現(xiàn)，“李白”許多孩子脫口而出，“的確，李白與酒的故事實(shí)在是太多了，確定是他嗎？”有的孩子說“那也不一定，再看看下一個(gè)提示。”“好，再給一個(gè)提示?！薄澳仙健币辉~第三個(gè)出現(xiàn)。這時(shí)就有個(gè)別聲音在議論，“不是李白，像陶淵明，又不敢確定?！边@時(shí)我給出了最后一個(gè)提示“黃菊”，全班幾乎是異口同聲地說出了陶淵明的名字。我笑著要求學(xué)生給一個(gè)理由，說一說思維過程，或是這幾個(gè)詞與陶淵明的聯(lián)系，在學(xué)生的相互補(bǔ)充和我的引導(dǎo)下，大家都明白了這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，也對(duì)這樣的形式留下了深刻的印象，收到了較好的效果。

評(píng)析：這一教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①形式新穎活潑：猜謎語的形式在語文課堂上是很少見到的，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活化學(xué)生的思路，形成較強(qiáng)烈的生生競爭氛圍。

②切入角度巧妙：對(duì)于一般認(rèn)為教學(xué)形式單一的教學(xué)必要環(huán)節(jié)，有深入的思考，采用新舊知識(shí)結(jié)合，前后知識(shí)連貫的思路，把語文學(xué)習(xí)中多次提及的人物特征進(jìn)行重新提煉、組合，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，把已有知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，是一個(gè)學(xué)以致用的過程。

③教法體現(xiàn)學(xué)法：教師的整個(gè)設(shè)計(jì)意圖明確后，會(huì)給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)帶來一個(gè)思考：以后類似的問題，類似的知識(shí)點(diǎn)，也可以仿照提煉要點(diǎn)，提煉意象的方式，這樣對(duì)人物、事物的認(rèn)識(shí)才是全面的、立體的。