初中英語任務(wù)型語法的教學策略

張翠紅

【摘要】 語法是高度凝練的語言規(guī)律，也是規(guī)范語言的基礎(chǔ)依據(jù)，進行語言交際時必須依照語法來進行規(guī)范和明確，在語言教學中語法教學是極其重要的一環(huán)?；诖耍疚闹饕槍Τ踔杏⒄Z任務(wù)型語法的教學策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 任務(wù)型語法 教學 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-073-01

關(guān)于“任務(wù)型”語法教學，有不同的定義，但大致來講，主要是把語言的形式和意義與語法教育結(jié)合起來，讓學生沉浸在語言的氛圍中，并通過完成任務(wù)來掌握語法結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)語法教學任務(wù)，圍繞學生學習實際，靈活創(chuàng)新，設(shè)計出更加有趣的教學活動，讓學生更加樂于參與進來，在參與過程中高效學習，并進一步利用學到的語法更好地完成學習任務(wù)，也即為了用而去學，在使用中來學，學到了就去使用，形成了英語語法學習的良性循環(huán)。

一、初中英語教學中應用任務(wù)型語法教學的作用

現(xiàn)行的初中英語教材在編寫方式上多是突出教學的任務(wù)性。教材的內(nèi)容更加強調(diào)以任務(wù)和功能為主、結(jié)構(gòu)和主題為輔，更加凸顯出學生在英語學習中的主體地位，通過這種教學，大大拓展了學生的語言實際運用活動，并且能夠使語言表達能力在原有基礎(chǔ)上得到進一步的鍛煉。也正是出于這樣的目的考慮，教材對于在各種實際情景下調(diào)動起學生主動參與到互動當中來的積極性尤為強調(diào)，指導學生學習的規(guī)范化，從而真正使語言學習表現(xiàn)出基礎(chǔ)工具性和交際性功能。這就要求教師應靈活指導學生的學習，突出學生學習英語的使用，在語法教學方面也應遵循先簡后繁、先易后難的原則，實施系統(tǒng)性和規(guī)范總結(jié)性的教學。而在此過程中又如何能使語法教學真正服務(wù)于交際的目的，長期以來一直是英語教學中一大障礙。而本文所提倡的任務(wù)型教學法，就能使以上問題迎刃而解，通過任務(wù)型的教學，能夠使學生充分發(fā)揮其主體作用，在學習中不斷應用，從而使英語綜合運用能力得到提高。

二、初中英語教學中應用任務(wù)型教學法的幾點策略

1. 結(jié)合語法教學的趣味性設(shè)計教學任務(wù)

“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”，這是著名教育學家烏申斯基的一句名言。大多數(shù)學生之所以對語法學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至討厭語法，并不僅僅是因為語法較為繁雜、且比較細化，更主要的原因恐怕還在于根本沒有認識到語法學習的重要性，也就導致了對語法學習失去興趣。這就要求我們在英語語法教學實踐中，教師一定要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活教學，科學設(shè)計，增加學習的趣味性，讓學生能夠有足夠的興趣參與到學習中來。例如在進行 “Make a parachute”的教授時，可以不拘泥于課本，讓學生成為課堂的主體，鼓勵他們自導自演，真實體驗語言環(huán)境，增加對文章的領(lǐng)悟能力。初中英語教材在編寫上非常注重與實際生活相結(jié)合，這就為我們的相關(guān)教學提供了良好的契合點，教師可以大膽地將課本中所涉及的看病、問路、打電話、購物、借東西等情景教學任務(wù)，設(shè)計成豐富的活動，從而充分調(diào)動起學生學習的積極性，在感受中學習。

2. 將語法學習引入到交際教學中

在日常英語語法教學中，學生往往會覺得索然無味。一個重要的原因，就在于在語法教學中，學生往往是被動的接收者，老師則是一味地灌輸，兩者之間缺乏有效的互動交流?；诖耍谌蝿?wù)教學中，教師可以有意識地引入會話交流，針對此開展一些會話練習，勾起學生學習的欲望和主動性。例如，在進行“I like the musicthat I can dance to”這一課的教學時，語法教學的重點是為了給學生講解由 that 和 who 引導的定語從句，那么在剛開始的時候先由教師進行播放錄音，然后提問學生： “What kind of music do the kids like？” ，學生根據(jù)錄音回答：“He likes music that he can dance to； She likes music thatshe can sing along with”等。在這個過程中，學生的任務(wù)是聽清問題的答案，而并沒有過多在意語言的語法結(jié)構(gòu)，但在潛移默化中，學生已經(jīng)在無形中熟悉和掌握了定語從句的基本語法結(jié)構(gòu)。而在此基礎(chǔ)上，教師應趁熱打鐵，進一步引導到學生中來，針對學生自身實際而非課文提問 “What kind of music do you like？ What kind of movies do you like？ What kind of singers do you like？” 等問題。在此過程中可以配合一定的板書，以便更加強調(diào)突出語法結(jié)構(gòu)。這樣的好處是學生能夠根據(jù)自己的實際情況，主動地用學到的語法規(guī)則進行表達，能夠加深他們的記憶，強化其對語法的理解和掌握。

3. 語法教學中系統(tǒng)性教學是關(guān)鍵

初中英語在編排上以循環(huán)式為主，也就是說同一個語法，會按照不同的層次、在不同的階段出現(xiàn)在教材中，這種編排方法有利于由簡到繁，降低學習難度，但同時也有弊的一面，那就是人為地弱化了語法間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，甚至是支離破碎的，非常不利于學生對語法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學習。這也就要求英語教師在語法教學實踐過程中，要注重從教材內(nèi)容和語法教學任務(wù)的總體上進行系統(tǒng)性的把握和梳理，進行系統(tǒng)性的歸納和講解，以減少知識點的雜亂。例如在進行每章節(jié)的學習時，可以先由學生對對每個Chapter的主題進行調(diào)查并歸納得出相關(guān)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，則由老師根據(jù)課本內(nèi)容和教學任務(wù)，來確定每個Chapter的語法項目，并以此為依據(jù)進行話題任務(wù)的確定和練習。在這個過程中學生是主導、老師是輔助，學生自發(fā)地將語言學習回歸生活實際，從而大大有利于學習效果的提高。

三、結(jié)束語

總體上講，初中英語任務(wù)型語法教學，是一個行之有效的教學方法。但是需要指出的是，任務(wù)型學習活動的關(guān)鍵，在于靈活，在于創(chuàng)新，不能固化思維和教學模式，而是要充分立足于客觀實際情況，從學生主體地位出發(fā)，在教學實踐中靈活應用，創(chuàng)新應用。