淺談農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)困境與對(duì)策

李啟鋒

【摘要】 初中語文新課標(biāo)要求開展名著閱讀教學(xué)，然而農(nóng)村中學(xué)由于種種原因，難以有效地開展名著閱讀教學(xué)，探討適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際操作的教學(xué)對(duì)策已成為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)研究的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】 名著 閱讀 教學(xué) 困境 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-071-02

初中語文新課標(biāo)，要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型讀物，而且課外閱讀總閱讀量不少于260萬字；每學(xué)年每人要閱讀兩至三部文學(xué)名著；要學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，并且有自己的情感體驗(yàn)，并能初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟迪。新課程語文學(xué)科人教版教教材設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，教材中的“名著導(dǎo)讀”為教師教學(xué)和學(xué)生的閱讀提供了“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀好名著。名著閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中顯得越來越重要。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)名著閱讀的要求，從而提高學(xué)生語文水平，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀習(xí)慣。本人針對(duì)農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了多年的探討，在此談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)面對(duì)的困境

農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)已成為頭等難題。以前作文教學(xué)是頭等難事，現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)取而代之。

首先，名著之所以成為名著，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的，經(jīng)典名著是人類思想、智慧和情感的結(jié)晶，它匯聚了人類語言的精華，是人類文化藝術(shù)的寶貴遺產(chǎn)。但是，很多名著（尤其是初中階段薦推薦閱讀的部分名著）的內(nèi)容卻與現(xiàn)在學(xué)生所生活的時(shí)代有一定距離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容理解比較困難，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也影響他們對(duì)名著的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡名著閱讀，對(duì)名著產(chǎn)生“無厘頭”的感覺，進(jìn)而對(duì)“深?yuàn)W”的名著望而止步。例如人教版教材推薦的《水滸傳》，雖說是白話文小說，可由于成書年代久遠(yuǎn)，學(xué)生掃除語言阻礙就得花許多“力氣”。

其次，初中生閱讀存在淺層次、功利性現(xiàn)象。初中生的課外閱讀一般都是一些“文化快餐”或作文選編等，這些淺層次的、功利性的讀物往往占據(jù)許多初中生的課余時(shí)間，而對(duì)名著的閱讀、鑒賞、審美能力的欠缺，往往嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行名著自主閱讀。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀水平更堪憂，相當(dāng)部分學(xué)生基本是放棄閱讀的。本人任教初一時(shí)對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，能知道初中階段推薦必讀名著的學(xué)生所占的比例還不到三分之一。教師在課堂上向?qū)W生說明名著閱讀的重要性，要求學(xué)生自行準(zhǔn)備教材推薦的名著讀本，三翻五次地強(qiáng)調(diào)，書還是沒有辦法湊齊，經(jīng)過許多波折，在每周的閱讀課時(shí)，書總算是做到人手一本。至于名著閱讀教學(xué)中要求學(xué)生擁有幾本名著就更是“任重道遠(yuǎn)”了。在農(nóng)村中學(xué)中，因書籍問題就有很多班級(jí)難以正常開展名著閱讀教學(xué)。

還有，教師的名著閱讀教學(xué)也存在功利性。相當(dāng)部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，教師只是停留在名著的“導(dǎo)”，導(dǎo)讀發(fā)生了異化：一是教師把從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征等幾個(gè)方面的簡(jiǎn)單資料印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生背熟以應(yīng)付考試就行了；二是在組織“名著導(dǎo)讀”教學(xué)前，沒有認(rèn)真制定好計(jì)劃，沒有設(shè)計(jì)好教學(xué)的目的、內(nèi)容與方法，只是照著教材的“名著導(dǎo)讀”宣講一番就開始讓學(xué)生閱讀名著，接下來就沒有下文了，至于學(xué)生有沒有讀，或者讀成怎樣就不得而知；三是教師在課堂上大講特講，把初中生當(dāng)作大學(xué)生對(duì)待，而把名著文本擱置了，忽略學(xué)生個(gè)性自主閱讀。這樣的名著閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的熱情消失殆盡，甚至對(duì)名著閱讀產(chǎn)生畏懼或厭煩的心理。

由于名著內(nèi)涵的深?yuàn)W與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的膚淺，教師在名著閱讀導(dǎo)讀上的“異化”，師生閱讀存在功利性，就算教師在課堂上進(jìn)行了導(dǎo)讀時(shí)說明了要求，地處農(nóng)村的學(xué)生卻很難真正對(duì)名著文本進(jìn)行深入閱讀，最后只能不了了之，陷入困境。名著閱讀教學(xué)也就成為“吃之無味，棄之可惜”的“雞肋”。

二、農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)面對(duì)如此嚴(yán)峻的局面，單憑簡(jiǎn)單的一兩次導(dǎo)與要求已不可能解決問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把名著閱讀教學(xué)納入語文教學(xué)的一部分，與作文教學(xué)、文言文教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)等，視作一個(gè)重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)名著閱讀教學(xué)的過程應(yīng)包含：名著導(dǎo)讀，名著閱讀，閱讀檢查，品味提升，最終達(dá)到養(yǎng)成終生自主閱讀習(xí)慣。把名著閱讀教學(xué)作為完整的語文教學(xué)體系的一部分，就如我們過去對(duì)待語文課本的教學(xué)一樣，把課本的篇章作為語文教學(xué)的典范，而名著確實(shí)是學(xué)生個(gè)性化閱讀的最好素材。新教材中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，也是意在突破中學(xué)生課外閱讀的困難，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣。因此，農(nóng)村中學(xué)的教師要遇難而進(jìn)，不斷地探索，名著閱讀教學(xué)也同樣可以開出燦爛之花。

名著閱讀教學(xué)要以“激趣”為首要任務(wù)。興趣是最好的老師，是學(xué)生閱讀的最直接動(dòng)力。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于自身的水平制約，學(xué)生難以對(duì)名著產(chǎn)生興趣。本人曾做過一項(xiàng)問卷調(diào)查：喜歡看課外書的同學(xué)不多三分之一，能自主進(jìn)行名著閱讀的的同學(xué)就寥寥無幾。學(xué)生沒有興趣的名著閱讀只是敷衍了事，收不到什么閱讀效果，“激趣”在農(nóng)村中學(xué)的名著閱讀教學(xué)中尤其顯得重要。首先，教師要在同學(xué)之中樹立喜歡閱讀名著的形象。教師的讀書興趣與習(xí)慣直接影響著學(xué)生讀書的興趣與習(xí)慣。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)之前一定要對(duì)該部名著進(jìn)行閱讀，哪怕你之前已讀過。在與學(xué)生共同閱讀過程中，教師要在學(xué)生面前“賣弄”一下讀書的心得與樂趣，在與學(xué)生分享的過程中感染學(xué)生喜愛閱讀名著。其次，“導(dǎo)讀”教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從真正意義上走進(jìn)名著文本?！凹とぁ钡氖侄畏椒ㄓ泻芏?，在了解學(xué)生之后，針對(duì)不同的作品采用不同的方法，抓住名著豐富內(nèi)涵中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)向?qū)W生投石問路，就能起到拋磚引玉的作用，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)隨之而來。

例如，在導(dǎo)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，選用一段趙忠祥在“我的一本課外書”中談到對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的評(píng)價(jià)，針對(duì)新時(shí)期的青年朋友進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從名人的閱讀經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生閱讀興趣；在導(dǎo)《駱駝祥子》時(shí)，組織學(xué)生觀看電影；導(dǎo)《水滸傳》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)利用長(zhǎng)假期觀看該電視劇，讓學(xué)生從感觀上產(chǎn)生興趣；導(dǎo)《繁星春水》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)收集寫作背景及作品解讀資料，在疏理知識(shí)中產(chǎn)生興趣。

此外，還可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多引用名著中的人與事，讓學(xué)生感受到名著的存在。例如在教育學(xué)生讀書的重要性可以利用《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾一生對(duì)書的不離不棄，正是書中的知識(shí)為其思想成長(zhǎng)提供源泉；又如在談及挫折時(shí)，引用魯濱遜流落荒島的困境，一步一步地尋求解決辦法，最終獲得成功；在講授課文《我的母親》時(shí)，引《繁星春水》中的有關(guān)母愛的詩句“母親??！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。”作為新課的導(dǎo)入。

名著中的豐富內(nèi)涵與我們平時(shí)生活是相通的，只要在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中多提及相關(guān)的名著內(nèi)容，學(xué)生多角度感受名著的魅力，減弱學(xué)生對(duì)名著的陌生感，學(xué)生對(duì)名著就不再覺得遙不可及。

學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣，只能說明名著閱讀開了好頭，并不能說明學(xué)生就掌握了名著，由于名著的深度與學(xué)生閱讀水平產(chǎn)生矛盾，造成很多學(xué)生中途放棄名著閱讀，不能堅(jiān)持看完整部作品，再者就是看完了作品也不知作品寫什么，怎樣寫，造成學(xué)生有讀，卻是“水過鴨背”不留痕跡。教師對(duì)學(xué)生的閱讀跟蹤監(jiān)督與推進(jìn)又是名著閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

授之以“魚”得先授之以“漁”，推進(jìn)學(xué)生名著閱讀先要授予學(xué)生最基本的名著閱讀的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。本人結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，談?wù)勔恍┚唧w做法：1. 閱讀名著要根據(jù)不同文體進(jìn)行不同閱讀方法指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中生要求掌握小說、散文、詩歌、戲劇等文體的閱讀方法，初中階段推薦必讀名著中也就是這幾類，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把掌握到的文體閱讀方法應(yīng)用在名著文本閱讀中，從中取得收獲。2. 培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊“注”的良好閱讀習(xí)慣。圈點(diǎn)批注是一種閱讀習(xí)慣，用在經(jīng)典的名著閱讀中尤其重要。圈點(diǎn)的操作很容易，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不知圈點(diǎn)什么，所以要教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)要求與目的。批注的內(nèi)容應(yīng)包含：一是知識(shí)性的內(nèi)容；二是閱讀即時(shí)的看法與感悟，也可以說是閱讀的靈感，引導(dǎo)好學(xué)生充分利用這一靈感，這是語文閱讀水平提升的重要途徑與訓(xùn)練“場(chǎng)所”。3. 查找閱讀資料，加深學(xué)生對(duì)名著文本的進(jìn)一步理解。由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，通過查找有關(guān)的資料，可以補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知不足，從而使其理解更加豐富、正確和全面，學(xué)生對(duì)名著閱讀信心也會(huì)倍增。

掌握了基本的閱讀方法，還需要有一套完整的檢查落實(shí)的監(jiān)督措施。只有檢查落實(shí)，才能讓學(xué)生（特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生）實(shí)實(shí)在在地對(duì)名著文本進(jìn)行閱讀，名著閱讀教學(xué)才能順利開展。例如，閱讀過程要求學(xué)生采用“圈點(diǎn)批注”的閱讀方法，開始時(shí)，老師需要每天布置閱讀任務(wù)，作為當(dāng)天的語文作業(yè)，并進(jìn)行檢查，檢查時(shí)就看學(xué)生對(duì)文本的圈點(diǎn)批注情況，及時(shí)掌握和監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況，完成得好的在班上進(jìn)行展示，及時(shí)表揚(yáng)，有針對(duì)性地推進(jìn)名著閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。經(jīng)一段時(shí)間后，則采用每周檢查一次的辦法。再過一段時(shí)間，成立名著閱讀學(xué)習(xí)興趣小組，以點(diǎn)帶面，學(xué)生參與對(duì)圈點(diǎn)批注的檢查，引導(dǎo)興趣小組學(xué)生超前閱讀，并編寫閱讀題作為班級(jí)的名著閱讀作業(yè)。讓學(xué)生參與名著閱讀推進(jìn)工作，起到師生共同參與、管理的作用，學(xué)生以“主人翁”的感受參與到名著閱讀推動(dòng)中去，這對(duì)名著閱讀開展就起到事半功倍的作用。

又如，利用晨讀開展名著閱讀，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主朗讀文本，教師也可組織學(xué)生背誦名著中的優(yōu)美語段，而語段主要來源于學(xué)生的摘抄內(nèi)容，既可督促學(xué)生認(rèn)真閱讀精選摘抄，又可進(jìn)一步豐富學(xué)生的積累，并使之成為名著閱讀的常規(guī)活動(dòng)，這有利于名著閱讀的順利開展。

再如，每周設(shè)置一節(jié)名著交流課，讓學(xué)生針對(duì)過去一周的名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，通過交流，既可檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，又可加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知，避免學(xué)生閱讀名著“水過鴨背”。交流會(huì)提倡師生同讀，教師與學(xué)生一起成為名著的讀者，在一起交流的過程中營(yíng)造愉快的閱讀氛圍，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力。

名著閱讀順開展少不了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)不能只停留在口頭上，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把名著閱讀個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)表現(xiàn)出來，學(xué)生在收獲的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望。例如，在完成整部作品閱讀后可以開展手抄報(bào)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書成果展等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的名著閱讀的積極主動(dòng)性。共同分享閱讀的樂趣，真正體會(huì)名著的魅力。

推進(jìn)學(xué)生名著閱讀要不斷地添加催化劑，促進(jìn)學(xué)生順利開展名著閱讀。在閱讀不同的階段采用不同的推進(jìn)方法，學(xué)生在閱讀過程獲得新的體驗(yàn)，學(xué)生在收獲的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望。大教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的名著閱讀將是語文教學(xué)的一個(gè)新起點(diǎn)，這在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)尤顯突出。