如何幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“似懂非懂”的困惑

陸玉權(quán)

【摘要】 我們在教學(xué)中都有這樣的經(jīng)驗(yàn)： 我們講解題目的時(shí)候，學(xué)生都能理解，但讓學(xué)生再做類似題目的時(shí)候，學(xué)生又做不出來。給我們的感覺是上課時(shí)學(xué)生聽懂了，但課后自己做練習(xí)時(shí)又無從下手，筆者把這種現(xiàn)象稱之為“似懂非懂”，也叫假懂。本文主要從教學(xué)生學(xué)會聽課，學(xué)會做作業(yè)，以及教師如何輔導(dǎo)等三個(gè)方面給出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 似懂非懂 困惑

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-070-01

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“似懂非懂”的困惑

經(jīng)常有學(xué)生說：我上課明明聽懂了，但自己作業(yè)時(shí)又無從下手，不知道怎么做，這讓學(xué)生感到非常疑惑，明明聽懂了，為什么還是不會呢？那我們又該如何幫解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“似懂非懂”的困惑呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面去做。

（一）教學(xué)生學(xué)會聽課

講課是教師課堂教學(xué)的主要手段，聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式。

一個(gè)學(xué)生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學(xué)習(xí)可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學(xué)習(xí)成績必然很難令人滿意。要學(xué)會聽課，必須做到：提高認(rèn)識，做好準(zhǔn)備，集中精力，講究方法。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以用質(zhì)疑聽課法， “質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比藗冎R的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽課時(shí)，對經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時(shí)舉手請教，對老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學(xué)生往往也是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

也可用目標(biāo)聽課法，上新課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽、仔細(xì)地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問讓老師再講。

有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

（二）教學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)

先復(fù)習(xí)后作業(yè)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“似懂非懂”的主要策略。有些學(xué)生放學(xué)后拿出作業(yè)本就寫作業(yè)，家長看到后還表揚(yáng)，“瞧我們孩子，放學(xué)就寫作業(yè)，多乖！”其實(shí)這是不正確的，正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)。據(jù)了解，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是只做作業(yè)，不復(fù)習(xí)，這是不科學(xué)的。教師一定要教學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。作業(yè)只是檢查學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果的一種手段，不能代替全部復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固、消化和深化學(xué)習(xí)內(nèi)部的重要環(huán)節(jié)，它的主要作用是：強(qiáng)化記憶，使知識得以鞏固；融會貫通，使知識得以系統(tǒng)；補(bǔ)漏拾遺，使知識更加完整；反復(fù)練習(xí)，使技能更加熟練；溫故知新，使知識得以擴(kuò)展；新舊聯(lián)系，使知識形成網(wǎng)絡(luò)。我曾做過實(shí)驗(yàn)，給作業(yè)得100分的孩子出了一些考試題，題目是昨天作業(yè)中的題原封不動地搬到考試卷子上，結(jié)果有些題孩子卻不會了，其根本原因便是孩子做作業(yè)前沒復(fù)習(xí)。孩子是怎么做的作業(yè)呢？回家拿出書就寫，寫著寫著不會了，翻書看看公式，再寫，寫著寫著又不會了，翻書再看看。孩子心想今天的作業(yè)肯定用今天的公式，連想都不想就套公式，完全是依賴課本做的作業(yè)，到考場上不讓翻書，所以不會了。這樣做作業(yè)達(dá)不到做作業(yè)的真正目的。正確的方法是先復(fù)習(xí)再做作業(yè)。做到不看書能把題目完整的解答，才算真懂。

（三）教師做好課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教，也有利于學(xué)生全面發(fā)展和提高。課后輔導(dǎo)跟同為課后工作的作業(yè)批改和講評互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題后也常常要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。但是，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生。一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，另一方面是對學(xué)生中存在的特殊問題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。重點(diǎn)輔導(dǎo)的重點(diǎn)在優(yōu)生和學(xué)困生，以達(dá)到“抓兩頭，帶中間”的效果。對普通班的同學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固；對實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；對優(yōu)生班的同學(xué)提出一些靈活性更強(qiáng)，難度稍大的問題，讓優(yōu)生班同學(xué)鉆研，拓展知識面，加深對知識的理解。 除了重點(diǎn)抓好“補(bǔ)差”和“提高”外，對于那些問題不多或者學(xué)習(xí)一般、尚未形成強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師也應(yīng)適當(dāng)兼顧，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，不能不聞不問。

要搞好課后輔導(dǎo)工作，教師一定要懷著滿腔熱情和對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神積極地投入，要注意跟學(xué)生坦誠交流，溝通心靈，用積極情感點(diǎn)燃智慧火花，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

在解題的教學(xué)中，我們不能只把結(jié)論告訴學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生知道解題的思維方式，我們不要急于把題目的解法告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去解題，在解題的過程中尋找解題思路以及訓(xùn)練思維能力和創(chuàng)新能力，這也是新課標(biāo)的要求；我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生解題的思路上，在引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路的這一過程之中，使學(xué)生找到開鎖的鑰匙。