探討初中英語教學中合作學習的應用

陳曉平

【摘要】 初中英語教學水平的提高離不開初中生學習英語的積極性。要使初中生掌握運用英語實際能力最為有效的方法便是采用合作學習教學模式，通過合作學習模式可以將教材的知識內(nèi)容進行有效內(nèi)化。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中生英語教學的具體情況分析合作學習的優(yōu)勢與實施，通過分析合作學習模式應用初中英語教學存在的問題，探究如何有效地應用合作學習模式，提高初中英語教學水平。

【關鍵詞】 初中英語 教學模式 合作學習

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-067-01

英語是初中生須掌握的一門應用性語言與交流工具?！俺踔猩⒄Z水平與英語學習能力如何提高”一直是初中生和初中英語教師要思考、關心的問題。在學習初中英語的過程中，教師與學生應該一起努力與合作，提高學生學習英語的能力和提高英語課堂教學效率。

一、合作學習適用性分析

“合作學習”是一種強調(diào)學習過程中整體效益和團隊精神的教學形式，合作學習也是一種通過學生分工合作達到學習目標的學習方式。采用合作學習模式具有以下優(yōu)點：（1）初中生個人知識有限，通過合作學習英語有助于學生增長英語方面的見識，學習別人的優(yōu)點和學習方法從而進一步了解英語這門課程；（2）由于初中生應用英語的水平低以至于口語不標準，通過合作學習，可以為學生搭建一個練習口語的平臺，讓學生能夠大膽地說出來，提高其應用英語的能力與口語水平；（3）合作學習模式的運用可以對學生進行明確分工，有利于學生高效完成任務，提高學生學習效率，有助于學生快速將知識點消化。

二、應用合作學習存在的問題

1. 學生參與興趣低

應用合作學習的初中英語教學中，當教師分配任務給每個小組成員時，會產(chǎn)生以下問題：（1）學生不積極參與小組活動；（2）學生參與小組討論的熱情低；（3）在接到合作學習任務后，小組成員沒有展開討論交流；（4）接到任務后，學生與學生之間沒有互動討論，僅關注自己的任務，缺乏團隊合作精神。教師沒有充分根據(jù)學生的個性，合理引導學生對問題合作討論，共同思考，導致合作學習難以發(fā)揮成效。教師無法結(jié)合學生的實際情況引導學生展開共同討論、思考，最終導致合作學習發(fā)揮不了其真正的作用。

2. 研究問題的有效性低

學生在小組合作探究問題時由于沒有充分了解問題，造成只會思考問題的表層，無法進一步探究更深層次的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是教師教學水平低，教師沒有進行針對性設置問題，導致學生無法正確理解教師的意圖，出現(xiàn)低效率的合作學習。

3. 學生之間缺乏交流

在合作學習里，一些學生活躍，一些學生積極性低，已為常見現(xiàn)象。這是因為有的學生英語基礎好、能力強，有的學生英語水平較低，這樣一來，小組合作學習便成了能力強的學生的發(fā)展平臺，而能力低的學生無法從中提高自身的英語水平。

三、合作學習的有效應用

1. 激發(fā)學生合作學習的興趣

教師可以結(jié)合學生的個性采用有效的教學手段，使學生產(chǎn)生在合作學習中學習英語的興趣，提高學生參與學習英語的積極性。在教學中，教師采用有效的手段幫助學生掌握一定的詞匯量，因為學好英語與扎實基礎是離不開詞匯的積累。例如，教師可以讓學生以10人為一小組，進行單詞或詞組默寫與造句比賽，輪流讓每組一位成員到黑板寫下教師要求的單詞或詞組并造句，以10分鐘計時，最后計算小組完成任務量以確定名次排名，并給予獲名次小組一定的獎勵，這樣的方式可以讓學生能快速記憶單詞與熟練運用英語，并激發(fā)學生的好勝心，積極參與挑戰(zhàn)。

2. 設計合作學習情境

設計合作學習情境就是根據(jù)教材內(nèi)容讓學生進行情景表演，并將要提問的問題融入情境，讓學生進行合作探究，教師應該明確意圖，讓學生產(chǎn)生求知欲望和興趣并根據(jù)情境的發(fā)展深入探究問題。同時學生經(jīng)過參與情境表演不僅強化知識點的掌握，還可以提高自身口語水平。例如，教師上“What can you do ？”一課時，可以讓學生分組扮演角色，進行情境演示，這樣可以讓學生加深“I can …….”句式的運用，還可以讓學生練習“I can play the football”“I can play the piano.”“I can swimming.”等日常用語，這樣能提高學生學習的興趣和參與積極性。

3. 選擇合適小組成員

教師應根據(jù)每個學生個性和實際學習能力進行分組，以5～8個人/組，遵循將有共同興趣愛好的同學分為一組的原則，這樣可以讓學生能在合作學習時產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)學生對問題的深入探究，進而發(fā)現(xiàn)更為深刻的層面。例如，組織學生合作表演一段英語短劇，讓參觀者與表演者產(chǎn)生互動性，讓學生掌握自主權，引導出一場精彩無比的表演。學生之間可以共同探討英語知識，從而進一步提高自身英語水平。需要注意的是，教師在分配表演角色時，應考慮到英語水平較低者的心理情緒，將較為簡單的角色分配給他們，這樣既可以降低其自卑心理，又可以提高其參與積極性。分配英語能力強的學生較有難度的角色，讓水平高者帶動水平低者，進而大家共同合作進步。合作學習模式可以讓學生發(fā)揮其合作精神與自身英語水平，合理配置學習資源不僅可以增強團隊合作和學生學習英語的信心，還可以提高學生學習英語的能力。

四、結(jié)語

合作學習模式并非完美教學方式，教師在實施合作學習模式教學時，應該要根據(jù)具體教學任務結(jié)合學生的實際學習能力來確定、設計教學提綱。一份有效的教學提綱可以充分發(fā)揮學生的實際水平，提高學生學習英語的興趣和參與小組合作的積極性，進而拓寬學生的英語視野和保持學生英語學習的有效性。