由網(wǎng)絡(luò)代寫作業(yè)想到的

劉澤康

摘 要：新課改下的教學(xué)，由于教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，每節(jié)課力爭實(shí)現(xiàn)課時(shí)三維目標(biāo)，造成課堂上“虛假造作脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)”“背景材料干擾教學(xué)內(nèi)容”“選用材料遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，材料太長造成喧賓奪主”“注重吸引忽視育人功能”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證，導(dǎo)致班級的兩極分化嚴(yán)重，這應(yīng)該引起教師、學(xué)生、家長的高度重視。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；基本技能；素質(zhì)教育

目前網(wǎng)絡(luò)上流行著一種網(wǎng)絡(luò)代寫作業(yè)業(yè)務(wù)，這種業(yè)務(wù)是收費(fèi)的，它面對的對象是在校學(xué)生。寒暑假這種業(yè)務(wù)尤其泛濫，它的毒害性大家可想而知，電視上也做過專門報(bào)道。究竟是什么原因讓這部分人有機(jī)可乘呢？其原因不外乎以下幾點(diǎn)：①教師布置的作業(yè)量太多；②學(xué)生對作業(yè)不感興趣；③作業(yè)難度大，學(xué)生無法獨(dú)立完成。學(xué)生為了完成任務(wù)應(yīng)付老師就誕生了這個(gè)“行業(yè)”。我對市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等十幾個(gè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)期末質(zhì)量檢測成績做了調(diào)查分析，小學(xué)生期末檢測數(shù)學(xué)成績一般都是及格分以上大部分學(xué)生能達(dá)到九十多分，均分八九十分，而經(jīng)過初中三年學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)期末檢測成績分化嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生成績接近滿分，不理想的同學(xué)成績低的十多分、二十多分。靜心細(xì)想，學(xué)習(xí)成績差的這部分學(xué)生是什么原因造成的呢？我覺得不外乎以下幾點(diǎn)：

一、教師方面

夯實(shí)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教育改革的永恒主題，只有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展才能有數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新。城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差別很大，農(nóng)村教師年齡老齡化嚴(yán)重，部分教師有責(zé)任心無方法現(xiàn)狀一時(shí)不易改變造成了教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊。教師平時(shí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是多多的重復(fù)訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生成了做題的機(jī)器，學(xué)習(xí)只是生硬的模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無興趣，對自己學(xué)習(xí)不自信。教師在授課時(shí)注重教學(xué)方法方面太多，而對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)缺乏，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成。由于部分教師對于素質(zhì)教育理解不夠深入，認(rèn)為素質(zhì)教育就是對知識與技能目標(biāo)放松了，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，而對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能要求的忽視，過于強(qiáng)調(diào)過程和方法與情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不熟練。在每堂課都要面面俱到的思潮影響下，學(xué)生掌握的知識泛而不精，導(dǎo)致了班級中的部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑嚴(yán)重，教師的實(shí)際應(yīng)用意識不強(qiáng)，急功近利的思想左右教學(xué)，實(shí)際問題的解決局限于形式，導(dǎo)致這部分同學(xué)對學(xué)習(xí)毫無興趣。時(shí)間久了，做不完的題、搞不懂的題太多，學(xué)生只能應(yīng)付。

二、學(xué)生方面

中小學(xué)生成績不理想的主要原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不熟練，口算、心算、筆算能力差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)六年大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生是在重復(fù)中、死記硬背中學(xué)得知識的。到了初中，隨著學(xué)科增多、難度的增大，學(xué)生沒有像小學(xué)那么多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間了，靠重復(fù)、死記硬背已經(jīng)不適用了?！皼]有基礎(chǔ)就沒有創(chuàng)新?！睂W(xué)生如何才算打好了基礎(chǔ)？學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識的精華，能夠舉一反三，能夠?qū)χR進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，才算理解掌握了基礎(chǔ)知識。我們根據(jù)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義理論，利用溫故知新、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)時(shí)建立在舊知識的基礎(chǔ)上，這樣時(shí)間久了就能夠逐步把學(xué)習(xí)成績提上來了。

三、教材方面

在新課程目標(biāo)中明確提出了“四基”，在原有“基礎(chǔ)知識和基本技能”的基礎(chǔ)上又增加了“基本思想和基本經(jīng)驗(yàn)”，這是“雙基”的發(fā)展和創(chuàng)新，它既是多維數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本要求。與此相對應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)在原有的分析問題和解決問題的能力基礎(chǔ)上，增添了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，將“兩能”拓展到了“四能”，這也是一個(gè)關(guān)鍵性的變化。課標(biāo)的提出也正好是前階段教師在教學(xué)時(shí)，忽視了后面的“兩基和兩能”的教學(xué)，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親身體驗(yàn)與對知識的內(nèi)化。然而有的教師在教學(xué)的過程中過分重視后面“兩基和兩能”教學(xué)而忽視了前面的“兩基和兩能”教學(xué)。在課時(shí)三維教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)是每節(jié)課都必須有的目標(biāo)，而后面的“過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定。有的教師由于對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)理解不準(zhǔn)，認(rèn)為每節(jié)課必須都有這三維目標(biāo)，導(dǎo)致為了突出每項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些無效的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。再者，現(xiàn)人教版數(shù)學(xué)教材的編寫采取的是螺旋上升的教材體系，低年級對知識模糊認(rèn)識，高年級深入學(xué)習(xí)。由于教師對教材的處理不當(dāng)使學(xué)生對于教材的把握不利于形成系統(tǒng)性，覺得知識比較凌亂，低年級由于模糊認(rèn)識，學(xué)生養(yǎng)成了不深入研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，等到高年級學(xué)習(xí)用到低年級學(xué)到的知識時(shí)前面學(xué)到的內(nèi)容都早忘光了，還需要重新回顧。如果教師不注意回顧低年級學(xué)到的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就像在空中樓閣一樣，虛無縹緲毫無印象、不知如何應(yīng)對。

總之，對“網(wǎng)絡(luò)代寫作業(yè)”這一社會現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠重視，學(xué)校中這部分容易被忽視的群體也應(yīng)該引起學(xué)校、家長、老師等教科研部門的高度關(guān)注。

（作者單位 山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯 王亞青