PBGS教學模式在綜合英語教學中的應用

李艷

摘 要：隨著我國高等教育逐漸由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?，社會對外語人才的要求不斷提高。傳統(tǒng)英語教學已不能適應時代的需要，PBGS教學模式的價值不斷得以體現(xiàn)。

關鍵詞：PBGS；教學模式；綜合英語；教學法

綜合英語作為英語專業(yè)學生的一門核心課程，在人才培養(yǎng)中起著基礎性、先導性作用。但很多綜合英語教師依然采用傳統(tǒng)的“授受式”教學，學生不能有效地參與課堂語言實踐活動，課堂效率低下，這與現(xiàn)代英語教學改革的趨向背道而馳。PBGS教學模式，作為一種西方比較盛行的、成熟的、自主合作的教學模式，逐漸進入了國內學者的研究視野，并在綜合英語課堂中呈現(xiàn)方興未艾之勢。

一、PBGS教學模式的內涵與特點

PBGS，即Project Based Group Study，翻譯成中文就是“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的教育模式。它以項目為載體，學生分成若干小組，在教師的指導下，以團隊協(xié)作方式共同完成項目任務。與傳統(tǒng)教學模式不同的是：教師從主宰者變?yōu)榇龠M者，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個人學習變?yōu)閳F隊學習，由理論學習變?yōu)閷W做結合，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)。PBGS教學模式的特點總結起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）課程目標與項目的設計立足生產生活實際。PBGS教學模式的主要目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，其項目設計往往兼顧學生的需要、社會生活的需要、學科的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個方面。（二）強化實踐環(huán)節(jié)，使理論教學與實踐活動有機結合，手腦并用，做中學，教學做一體，讓學生通過真實的實踐活動去完成接受的任務，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。（三）突出因材施教和個性發(fā)展。項目目標明確，任務落實到人，要求獨立思考、自主學習，而如何去完成任務，學生可以“八仙過海，各顯神通”。（四）強調學生自主承擔責任、自主管理。責任意識是綜合能力中十分重要的方面，學生對自己任務的完成狀況，以及對團隊目標的實現(xiàn)要承擔責任，PBGS教學模式充分體現(xiàn)了責任意識等品質的培養(yǎng)。

二、PBGS教學模式在綜合英語教學活動的實施方法

應用語言學家Stroller在討論如何實施PBGS教學時，提出了課堂教學步驟：師生討論并共同確定項目主題；決定項目成果的內容與形式；計劃項目的結構；收集信息；組織與分享信息；展示項目成果；項目評價。把學生按照項目需求分成一定人數(shù)的小組，學生在組長的帶領下共同完成，并在課堂上展示成果。依據(jù)PBGS模式，綜合英語教學實施的具體項目如下：

（一）聽

每天聽若干條條VOA或BBC新聞，XX人一個小組，由學生獨立完成，之后在小組當中討論各自聽到的新聞內容，擴展視野，了解世界新聞事件。多聽能夠使學生擴大知識面，增強語感，熟悉不同的英語發(fā)音，逐漸適應快速語流，以提高聽力能力。

（二）說

教師在教學過程中有意識的多利用小組討論，設置貼近生活的話題，由易到難，使學生有話可談。另外，還可以通過朗讀、模仿背誦、故事復述、繞口令、角色扮演、電影配音、唱英文歌、演講等多種項目提高學生的口語表達能力和交際能力。學生可以個人或小組形式上臺展示，并進行比賽，但每次要求每組成員輪流參加，確保組內成員都有獨立運用語言來展示的機會。

（三）讀

養(yǎng)成閱讀的好習慣，擴大英語語言的背景知識，了解英語語言文化。小組成員閱讀同一本書，然后進行英語交流與討論，分享閱讀的心得與體會，并一起探討閱讀中遇到的問題。同時，學生的培養(yǎng)競爭意識，激勵學生力爭做得更好，提高閱讀水平。

（四）寫

每周堅持寫日記，每篇日記不少于100詞，內容不限。兩人一個小組，每周末檢查，先由兩個人互相交換閱讀，并指出其中的優(yōu)點和缺點，并做出標記。之后根據(jù)所指意見進行改正，雙方有不同意見之處可交到教師處，由教師給予進一步指導和評價。

（五）綜合能力

每一課確定不同的主題，課前布置預習任務，開發(fā)不同的項目內容，分配給各個小組，以引導、督促合作精神的養(yǎng)成。要保障PBGS的落實，學生學會運用工具書和網絡資源等渠道搜集相關資料，自主完成任務，并可以通過多媒體手段向全班同學展示學習成果，輔以精彩的英文講解詞。

三、在綜合教學實踐中運用PBGS教學模式需要注意的幾個問題

相對于傳統(tǒng)教學法而言，PBGS教學模式是一種創(chuàng)新模式，有些方面還不夠完整，需要在具體的教學實踐中予以關注。

（一）項目設計問題

項目的設計容易產生的問題是教師往往基于自身經驗和理論知識設計項目，進而導致項目的整體設計缺乏系統(tǒng)性和科學性，達不到預期培養(yǎng)目的。因此，教師要充分考慮學生能力和水平。協(xié)調各組人員構成，給各組布置難度適中的任務，將項目任務具體化，要論證項目的可行性，保障學生有資源可查，有相應的信息支撐。

（二）學生能力和合作問題

在PBGS模式下，由于學生水平和素質參差不齊，小組合作中學生參與度不均衡，個別學生缺乏團隊協(xié)作精神，合作不主動，任務落實不到位，出現(xiàn)“合而不作”等低效現(xiàn)象，以至于各組項目實施進程不統(tǒng)一，不能按時保質地完成教師布置的任務。因此，對于小組組長的要求較高，除了在專業(yè)知識上比小組同學更扎實外，還要具備較強的組織協(xié)調等領導能力，能夠充分調動小組內各成員團結合作，要鼓勵學習困難的學生克服困難膽怯等心理障礙。

（三）教師素質問題

為確保項目的可操作性，達到預期效果，項目進行的過程中離不開教師的指導和提拔。所以這種教學模式對教師的能力有較高的要求。教師業(yè)務素養(yǎng)要高，能對學生存在的問題給予及時恰當?shù)闹更c和輔導，能夠結合學生的個性特點和能力水平；尤其是對水平不高學生，要給予個性化指導和幫助，及時鼓勵和表揚，使其樹立自信心，提高學習興趣。教師要有較強的組織能力、指揮與協(xié)調能力。

（四）項目效果評價與考核問題

項目評價是PBGS教學的一個重要組成部分，運用多維評價形式，重點建立以能力本位的項目評價標準，采取形成性評價和終結性評價相結合的方法，并以形成性評價為主，促進合作學習。評價形式要多樣化，可選擇學生自評、組內互評、組間互評、教師評價相結合的方法，對個人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)評定，避免吃大鍋飯，流于形式走過場?？傊?，教師適時、多維的評價，合理運用多維評價，是提高PBGS模式有效實施的不可缺少的一環(huán)。（作者單位：重慶人文科技學院外國語學院）

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