歷史課應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)之我見(jiàn)

劉繼紅

摘 要：在歷史課教學(xué)過(guò)程中，利用啟發(fā)式教學(xué)方法非常符合新課程改革的要求，因?yàn)樗l(fā)揮了歷史教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，這樣做的好處就是大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：正問(wèn)啟發(fā)；反問(wèn)啟發(fā)；教學(xué)效果

一、在歷史課教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用的一種啟發(fā)式教學(xué)方法就是正問(wèn)啟發(fā)

為什么教師一般喜歡用正問(wèn)啟發(fā)？就是因?yàn)樗罁?jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題?？梢砸徊降轿唬诮滩牡年P(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”，我們提問(wèn)要問(wèn)到所說(shuō)的“點(diǎn)子”上，要有一定的準(zhǔn)度、量度，也要難易適度，這樣有利于我們師生之間的和諧互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦進(jìn)行發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考方法，從正確的立場(chǎng)來(lái)分析問(wèn)題。例如，我們講到世界近代史中的“日本明治維新”時(shí)，可以介紹一本名叫《日本為什么“成功”》的書(shū)，要求學(xué)生自己找書(shū)看最好將書(shū)名作為一個(gè)問(wèn)題與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，談?wù)劄槭裁磿?huì)這樣呢？談?wù)勛约旱母惺芎涂捶ā?/p>

二、在歷史課教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用的另一種啟發(fā)式教學(xué)方法就是反問(wèn)啟發(fā)

反問(wèn)啟發(fā)，這是我們教師在歷史課教學(xué)過(guò)程中從問(wèn)題相反的角度或其他角度提出問(wèn)題教學(xué)法。它能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)，我們講《英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，文本上有這樣的話：“中國(guó)禁煙的消息傳來(lái)，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們就可以運(yùn)用反問(wèn)啟發(fā)式提問(wèn)：假如林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎？這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？請(qǐng)回答。這樣的問(wèn)題一提出，就會(huì)引起學(xué)生熱烈的發(fā)言和爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)：戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是歷史的必然，禁煙只是列強(qiáng)找出的一個(gè)借口，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)只是一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題。

總之，啟發(fā)式教學(xué)方法很多，因?yàn)闀r(shí)間篇幅有限，我就不一一說(shuō)了。啟發(fā)式教學(xué)方法是我們?cè)谡n堂教學(xué)中必不可少的常用的教學(xué)方法，利用好它，使得我們的教育取得好的教學(xué)效果。

（作者單位 吉林省梨樹(shù)縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 李建軍