小議任務(wù)教學(xué)法在中職日語口語教學(xué)中的應(yīng)用

宋曉峰

【摘要】不同的日企對人才要求的多樣化使我們中職學(xué)校的日語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。針對中職日語口語教學(xué)中存在的問題，我們在做了詳實(shí)的企業(yè)調(diào)研和目前教學(xué)模式的分析后，開始嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革探索，從而使中職學(xué)校的日語教學(xué)能更好地為學(xué)生、企業(yè)、社會服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】市場調(diào)研日語課堂教學(xué)模式任務(wù)教學(xué)法

【中圖分類號】G633.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0120-02

前言

為確切地了解現(xiàn)階段市場所需要的究竟是什么樣的日語人才，從而為商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向提供參考，并且為市場培養(yǎng)和提供更適合的日語人才，我們對本地區(qū)的日企單位進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)研活動，其中包含科技類、餐飲類和旅游類企業(yè)。因此，筆者在分析目前中職學(xué)校商務(wù)日語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，想將活動教學(xué)既任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到日語口語的教學(xué)中，探索一條適合中職學(xué)生日語口語學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，積極推進(jìn)課程改革。

一、中職學(xué)校商務(wù)日語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)所設(shè)置日語口語課的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用日語語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。但大家都知道在我們的現(xiàn)實(shí)條件下，日語口語課一直沒有收到很好地效果。

首先，中職學(xué)校的日語口語學(xué)習(xí)主要集中在課堂中，學(xué)習(xí)的途徑仍然只限于老師主動地"教"和學(xué)生被動地"學(xué)"。其次，在日語口語的教學(xué)中，學(xué)生究竟應(yīng)該掌握到什么程度也沒有一個(gè)具體的明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。再者中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是零起點(diǎn)日語生，單詞量相對掌握較少，單詞的發(fā)音掌握得也不夠準(zhǔn)確，這直接影響到他們之間語言的交流和理解。

二、任務(wù)教學(xué)法的提出

筆者與日本教育專家中野佳代子（原財(cái)團(tuán)法人日本國際文化交流中心理事兼事務(wù)局長）、加納陸人（日本文教大學(xué)教授）關(guān)于日語口語教授法曾做過多次討論，而且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)中外各種外語教學(xué)理念，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的確可以引領(lǐng)日語口語教學(xué)的改革與實(shí)踐。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語言的學(xué)習(xí)過程中，不是單純地讓學(xué)生死記硬背外語單詞或脫離語言環(huán)境記憶慣用表達(dá)，更不是僅僅為了應(yīng)試教育而進(jìn)行的語法規(guī)律地背誦默寫。它是先設(shè)立一個(gè)具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生有意去尋找為完成該任務(wù)而需要借用的詞匯、語法和句型等語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后學(xué)生在課堂上通過各種活動完成該任務(wù)。

那么，任務(wù)型教學(xué)法具體含義是什么呢？紐南（Nunan 、1989） 認(rèn)為，"任務(wù)型教學(xué)"作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由①教學(xué)目標(biāo)；②為完成任務(wù)而需要輸入的語言材料；③為輸入語言材料而設(shè)置的各項(xiàng)活動；④為完成該任務(wù)的教師與學(xué)生的角色扮演；⑤為完成任務(wù)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)境等要素組成。

三、中職商務(wù)日語口語課應(yīng)如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法

如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?在大量翻閱教育學(xué)文獻(xiàn)的情況下，筆者認(rèn)為有一個(gè)人的研究不得不提，她就是英國語言學(xué)家Jane Willis。她在專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)；2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)；3.語言聚焦(Language focus)。本文就選取中職日語口語課中的《一緒に～ませんか》為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

（一）本課教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會邀請，同時(shí)能夠?qū)e人的邀請表示接受或拒絕。這是一個(gè)非常典型的任務(wù)教學(xué)，教師可以把學(xué)生應(yīng)掌握的知識，通過聽、說、讀、寫等方式化解到各個(gè)任務(wù)當(dāng)中。

（二）教學(xué)過程及設(shè)計(jì)

1.任務(wù)驅(qū)動

1)授課前的預(yù)習(xí)階段；2)授課前的導(dǎo)入階段

任務(wù)分析：任務(wù)的驅(qū)動方式有很多，聲音材料、視頻、圖片、動畫、猜謎、講故事、小游戲等跟學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的方式都可以起到讓學(xué)生起到"提神、集中、投入"的作用，同時(shí)還能夠創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.任務(wù)實(shí)施的具體步驟

1)針對此課，任課教師可以告訴學(xué)生今天有半天的時(shí)間可以由學(xué)生自己支配，學(xué)生可以從事自己喜歡做的事情。同時(shí)老師希望大家可以過得更開心，最好找到能和自己同時(shí)去做這件事情的同伴。下面就讓學(xué)生思考，若有這樣的休閑時(shí)光，自己想做什么事？有了課前的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生必然會活躍起來，調(diào)動自己所有的想象力安排自己的理想生活。通過自我思考或傾聽同伴，或許會得出這樣的結(jié)論：

●テニスをします/打網(wǎng)球

●サッカーをします/踢足球

●町へ行きます/逛街

●音楽を聞きます/聽音樂

●映畫を見に行きます/去看電影

●プールで泳ぎます/在游泳池游泳

●公園でジョギングをします/到公園慢跑

●アイスクリームを食べにいきます/去吃冰激凌

●デパートへ買い物に行きます/去商店購物

●自由項(xiàng)

●自由項(xiàng)

任課教師采取提問、搶答或小組競賽的方式，將學(xué)生表達(dá)信息歸納到黑板上。

2)信息全部采集完之后，學(xué)生從上面的活動一覽表中選取5個(gè)想在自己休閑的時(shí)間里和朋友一起做的事情，并寫在本上。然后任課教師給學(xué)生提供一個(gè)會話例（如下），讓學(xué)生開始互相發(fā)出邀請。這時(shí)需要注意的是被邀請時(shí)，如果被邀請的活動項(xiàng)目符合自己寫在本上的項(xiàng)目時(shí)就接受邀請；反之則拒絕。

邀請時(shí)的會話例

學(xué)生A：Bさん、今日の午後、一緒にテニスをしませんか。

學(xué)生B：はい、しましょう。

學(xué)生A：Cさん、今日の午後、一緒に町へ行きませんか。

學(xué)生C：今日の午後はちょっと……（都合が悪いです）。

學(xué)生A：Dさん、今日の午後、映畫を見ませんか。

學(xué)生D：映畫はちょっと……

學(xué)生根據(jù)教師提供的會話例，尋找能和自己共同做一件事的同伴，找到后要把那個(gè)人的名字寫在項(xiàng)目的旁邊，但同一個(gè)人的名字不能寫2次以上。

3)當(dāng)一起做某件事的同伴全部都找到后，任務(wù)就完成了（或許有的學(xué)生并沒有全部找到同伴，那么任課教師應(yīng)根據(jù)時(shí)間適時(shí)把握。）任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生要在全班面前發(fā)表"誰と何をするか（和誰一起干什么）"。

發(fā)表例句：

學(xué)生A：私は今日の午後、Bさんと一緒にテニスをします。

任務(wù)分析：開展這項(xiàng)活動時(shí)，首先要營造一個(gè)寬松、愉快的生活場景，讓學(xué)生從壓抑的學(xué)知識中解放出來。其次，要引導(dǎo)學(xué)生走入"真實(shí)"的生活情境，使學(xué)習(xí)具有直觀性和形象性。這種生動直觀的模擬真實(shí)生活情境可以喚起學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的記憶。

3.任務(wù)后的評價(jià)

評價(jià)的方式可以多種多樣。針對此課為更好地進(jìn)行任務(wù)后的評價(jià)工作，任課教師不妨在任務(wù)開展前附加上一條任務(wù)要求：能夠很快找到和自己一起做某件事的全部同伴的人就獲勝。

四、有關(guān)任務(wù)教學(xué)的一些思考

任務(wù)教學(xué)法通過理論和實(shí)踐，它的確能更好地服務(wù)于我們的課堂，但仍有一些問題需要任課教師加以注意。

1.教師首先要對自己所授的教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析和精心的研究。

2.在課堂上執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，任課教師應(yīng)把握每個(gè)任務(wù)完成的時(shí)間，控制好課堂節(jié)奏。培養(yǎng)學(xué)生快速、有效完成任務(wù)的習(xí)慣，避免為完成任務(wù)而故意拖沓時(shí)間的現(xiàn)象。

3.在做課后任務(wù)評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

總之，教學(xué)方法是靈活多變的。在中職日語教學(xué)中只要是符合學(xué)生實(shí)際的，能夠提高學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)能力的教學(xué)方法就是好方法。而且，任務(wù)教學(xué)法的提出是完全圍繞著"以學(xué)生為中心"的教學(xué)方法，作為職業(yè)教育的教師更應(yīng)該將如何提高課堂效率、提高學(xué)生的技能水平為己任，積極思考最高效的課堂教學(xué)模式，為社會真正培養(yǎng)出"理實(shí)一體化"的人才。

參考文獻(xiàn)：

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