關于高職考核方式的探索

盧偉

摘 要 當前我國高職院校在學生學業(yè)成績考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，已經不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的目標，直接影響了教學改革的效果。因此，必須深入研究現(xiàn)行的高職學生學業(yè)成績考核評價體系。

關鍵詞 高職 考核 改革

高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識和熟練實踐技能，能夠適應生產、管理、經營、服務等一線工作的技能型人才為目標，相對普通本科院校而言，高職院校的教學應更偏重于對學生實踐能力的培養(yǎng)。目前高職院校普遍采用的傳統(tǒng)教學模式存在很多弊端，與職業(yè)教育培養(yǎng)大批符合標準的人才的目標還有很大差距。因而不斷推動開展教學改革，找出真正適合高等職業(yè)教育的教學模式是高職院校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在教學過程中，對學生的學習效果進行考核評價是整個教學的一個重要部分，因此考核方式的改革成為整體教學改革中不能忽視的重要環(huán)節(jié)之一。

一、考核方式改革的意義

考核既是“考學生”，又是“考教師”：科學、合理的考核方式能全面和公正地評價學生掌握知識技能的程度，也能客觀地評價教師的教學水平和效果，診斷教與學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高教育教學質量?？己耸歉呗氄n程的一個重要環(huán)節(jié)，即對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學習策略及其掌握基礎知識和學習內容的水平和發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價。課程考核既是督促學生全面系統(tǒng)地復習、掌握所學課程基本理論和基本技能的重要手段，也是檢驗教師教學效果是否達到預期目的的一種方法。

考核方式的改革的目標是使學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才。

考核方式的改革以有利于學生運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于推動教師教學內容和方法的改革，有利于學生學習方法的改變?yōu)橹笇枷?，通過考試考核的改革使教學工作的重點真正落實到學生能力的培養(yǎng)和自身素質的提高。

二、傳統(tǒng)考核方式存在的問題

考核應該是檢驗教學是否達到教學目的，學生學習是否掌握學習重點為目標。而近年來，高職院校根據(jù)高職教育的目的，在教材選用，教學改革等方面進行了多方位的努力，但是在檢驗教學效果和學生學習效果的考核模式及內容上卻缺乏必要的重視。傳統(tǒng)的考核方式與傳統(tǒng)的教學方式和教學質量觀有著密不可分的關系，因此受其影響，不可避免地存在著一些問題。

1、考核目的與培養(yǎng)目標發(fā)生偏差。傳統(tǒng)的教學方式以理論知識點的教學為主，實踐動手的內容所占比例較少，因此考查教學質量主要是看學生對課程中涉及的理論知識的理解、記憶等，而對于實際動手、應用能力等的考查較少。片面注重知識的考核容易使學生習慣于這種模式下的惰性思維，疏于對自身進行技能培養(yǎng)。這就與高職教育培養(yǎng)技能型人才的目標出現(xiàn)了很大的偏差，考核也就很難正確引導學生學習的方向。

2、考核形式單一。目前多數(shù)高職院校采用的考核形式是以筆試為主，實驗考核所占比例較小，因此一次筆試成績在很大程度上決定了學生該課程的最終成績。筆試卷子中雖然有填空、選擇、判斷、簡答、計算等多種題型，基本覆蓋到主要的理論、概念，但這種形式容易導致學生將注意力放在機械記憶上，而忽視了技能和實踐能力的訓練。

3、考核成績不能全面反映實際情況。現(xiàn)行考核成績以課程結束后的期末考試成績?yōu)樵u定成績的主要依據(jù)，在教學過程中缺少其他過程性考試，考核成績不能很好地反映學生整個學習過程中的態(tài)度、技能掌握情況。期末考試的成績只能部分反映學生對基本理論和概念的理解掌握，很多時候考查的是學生的機械記憶能力。而實驗考核多采用分批考查學生操作實驗設備的辦法，每個學生考核的時間有限，同時存在很大的隨機性。因此綜合考核結果很難真正全面反映學生對課程要求的實踐技能掌握的真實情況，還有可能影響一些有創(chuàng)新能力但不善于機械記憶的學生的學習熱情。

三、課程考試考核方式的選擇參考

教師可以根據(jù)課程情況，選擇適合本課程的要求與特點，且能充分全面衡量和檢驗出學生的整體水平與能力的考核方式。參考考核方式如下：

1、理論性強的專業(yè)課程：可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式，并與平時學習情況、個人表現(xiàn)等結合起來的考試方式。也可創(chuàng)新其他方式進行考核。

2、實踐課程：可以選擇采取現(xiàn)場技能操作、上機操作、設計答辯、實驗測試、作品制作、產品制作、競賽形式等方式，或者采取理論測驗與上述操作結合起來的方式，或者實際操作與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。

3、考查課：可采取試卷考核、大作業(yè)、小論文、調研報告、上機操作、現(xiàn)場技能操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現(xiàn)結合的考核方式。

4、選修課：可采取試卷考核、大作業(yè)、上機操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現(xiàn)相結合的考核方式。

5、頂崗實習和畢業(yè)設計：可以采取頂崗考核答辯、畢業(yè)設計、畢業(yè)答辯、預就業(yè)考核等考核方式。也可根據(jù)本專業(yè)特點進行其他方式的改革試點。

課程考核方式的改革是高職院校教學改革深入發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，在強調教學模式、教學內容等方面的改革的同時也要重視考核體系的改革。依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標，結合課程本身的特點，采取考核主體、內容和層次多樣化的過程考核評價方式，才能使考核真正發(fā)揮好導向作用，增強教學效果。另外，過程考核的效果也與教學內容和模式的安排、考核具體方案的設計密不可分。這些都對實施考核的教師提出了更高的要求，只有轉變思想，大膽探索和研究，不斷提高自身的知識技能水平，并從聽取學生意見及分析考核結果及時獲得考核實施效果的反饋信息，才能更好地在實踐中提高過程考核的實效，從而推進高職教育教學改革的深入發(fā)展。

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（作者單位：黃石職業(yè)技術學院）