信息技術(shù)課堂教學(xué)的四門功課

劉浩

摘 要：廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)層次，作為廣大一線教師關(guān)心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一個(gè)方面。本文討論的教學(xué)設(shè)計(jì)都是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“說”、“學(xué)”、“逗”、“唱”是相聲表演的基本功，稱為相聲演員的四門功課。作為一名信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要有扎實(shí)的基本功，其中不可或缺的也有四門功課（四項(xiàng)基本技能）：“說”、“寫”、“引”、“演”。下面就具體講一下。

一、“說”，當(dāng)然是指課堂上教師的語言表達(dá)這項(xiàng)基本功。課堂中的語言首先要求精準(zhǔn)、簡練而且要不乏機(jī)智幽默。信息技術(shù)課堂上老師的“說”可以是美好而生動(dòng)的。優(yōu)美的語言往往會(huì)給學(xué)生帶來身心的愉悅，使之得到情感的體驗(yàn)。比如，我在word圖文表混排課堂結(jié)束語中是這樣說的：“同學(xué)們，讓我們學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用心靈去體會(huì)，用雙手去創(chuàng)造?！边@詩歌般的語言不但為學(xué)生指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，也帶來了美的熏陶。

“說”要與時(shí)俱進(jìn)。有時(shí)代感的語言會(huì)快速拉近師生間的距離，給學(xué)生以親切感并能引起注意，便于其接受講述的知識(shí)。比如，我在課堂提問時(shí)為了引起學(xué)生注意并進(jìn)行思考，就用了時(shí)下網(wǎng)絡(luò)爆紅的“元芳體”在出示問題后，我緩緩問道：“元芳，此事你怎么看？”有調(diào)皮的學(xué)生會(huì)配合我回答：“大人，此事必有蹊蹺！”在這一問一答間，很快使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下自主的思考分析，最終解決問題。找到此事背后隱藏的秘密（知識(shí)點(diǎn)）。這樣學(xué)生樂于接受，課堂也因此生動(dòng)有趣，思考也變?yōu)榭鞓返氖隆?/p>

想要“說”得好——?jiǎng)勇牎Ｆ綍r(shí)要留心從生活、書本、網(wǎng)絡(luò)中搜集信息加工整理，為我所用，而且要和學(xué)生溝通，了解他們的興趣愛好，找到能引起共鳴的話題，巧妙的應(yīng)用在課堂上。

二、“寫”是指板書的基本功。在信息技術(shù)課堂上，微機(jī)、投影、電子白板都已司空見慣。因此往往會(huì)忽略“寫”的運(yùn)用。草草的走過場甚至完全拋棄板書。多媒體教學(xué)手段特別是教學(xué)課件的使用在現(xiàn)代教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)?？墒窍鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的板書也有其自身的缺點(diǎn)和不足。多媒體課件與板書在課堂教學(xué)使用效果的比較如下表：

板書能借助視覺將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化，使繁多的操作步驟條理化。板書可以隨時(shí)改變預(yù)設(shè)，適時(shí)加入突發(fā)的教學(xué)靈感。面對(duì)開放性的問題時(shí)板書的優(yōu)勢(shì)十分明顯。比如，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，解決問題。事先預(yù)設(shè)得再精心也無法窮盡課堂中的生成。學(xué)生的回答也不可能完全預(yù)料，其順序也無法預(yù)知。這時(shí)多媒體就會(huì)力不從心。而且與課件相比，板書可以長時(shí)間傳遞信息。在存在差異性的課堂中，更便于所有學(xué)生消化吸收知識(shí)。長時(shí)間播放課件容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞感，利用“寫”可以緩解疲勞提高專注。

直觀形象精心設(shè)計(jì)的板書令人賞心悅目。書寫的過程就是在創(chuàng)造美。現(xiàn)今學(xué)生書寫能力下降，會(huì)打字不會(huì)寫字，提筆忘字比比皆是。通過教師的“寫”可以影響學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“寫”的魅力，進(jìn)而提高“寫”的能力。

板書和課件是可以完美結(jié)合的。比如，在認(rèn)識(shí)圖標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，先使用圖畫型板書（板畫）將圖標(biāo)繪制在黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)他們?cè)谄聊恢腥ふ?。這樣便于加深記憶。在介紹操作的環(huán)節(jié)中，用板書清晰的表現(xiàn)整個(gè)流程。學(xué)生在自己動(dòng)手時(shí)，可以一邊看著板書提示，一邊實(shí)際操作，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

想要“寫”得好——漂亮。下功夫練習(xí)是不可少的。板書的設(shè)計(jì)也非常重要。在說明操作時(shí)，可以利用步驟式，或流程圖的形式。在使用板畫時(shí)也可以考慮利用繪圖軟件繪制后，打印出來展示。

三、“引”是組織教學(xué)的方法。課堂教學(xué)中要使學(xué)生從被動(dòng)接受到積極參與，需要“引”。要使課堂有精彩的生成，需要“引”。要使課堂有靈魂有深度，需要“引”。從每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，引發(fā)其主動(dòng)思考和探究。長此以往，一定能培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力和水平。

“引”作為教學(xué)方法，具體操作也是多種多樣的。比如，在Powerpoint動(dòng)畫設(shè)置的課堂上，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶、理解動(dòng)畫“開始”的三種形式。我問學(xué)生看過陳佩斯、朱時(shí)茂合演的小品《吃面》沒？多數(shù)學(xué)生都有印象。隨著我的表演大家想起了，陳佩斯端著面條準(zhǔn)備好，卻沒有開動(dòng)。朱時(shí)茂在旁邊喊：“各單位注意了！1～2～3～”他喊了什么？陳佩斯才吃面的。學(xué)生們進(jìn)入了情景便高聲喊出來：“開始！”，我立即趁勢(shì)“引”學(xué)生認(rèn)識(shí)窗口中控制動(dòng)畫的“開始”條件。這樣可使學(xué)生印象深，記得牢，也很好得理解了為什么要設(shè)置“開始”條件，進(jìn)而思考何時(shí)使用哪一種條件。

教師的“引”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思考探究的熱情，從而是其爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，最終可以達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

想要“引”得好——入勝。要在研究教材，深挖教學(xué)資源上下功夫。而且要認(rèn)真去做學(xué)情調(diào)查。在課堂中要善于觀察、捕捉學(xué)生的閃光之處，要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智與智慧，“引”出課堂上的精彩生成。

四、“演”是指演示操作。信息技術(shù)課有大量的演示操作。通過演示指引學(xué)生從模仿到運(yùn)用?！把荨币寣W(xué)生看的清楚明白，一定要做到“穩(wěn)”、“準(zhǔn)”、“慢”。

“穩(wěn)”是操作時(shí)應(yīng)盡量平穩(wěn)，避免抖動(dòng)晃動(dòng)。切換時(shí)要沉穩(wěn)，邏輯關(guān)系、前后順序要清晰?！皽?zhǔn)”要求指向準(zhǔn)確一步到位，干凈利落。避免東一頭西一頭亂撞，甚至在命令、選項(xiàng)間猶豫不決?！奥笔菫榱俗寣W(xué)生看得清、記得住。因此，必須放慢動(dòng)作。關(guān)鍵步驟不妨多重復(fù)幾次。要有耐心，在學(xué)生跟隨練習(xí)時(shí)更應(yīng)該放慢步伐，讓大多數(shù)能跟得上，注意觀察，適時(shí)調(diào)整進(jìn)程，既要避免拖沓，也萬不可操之過急。

當(dāng)然在“演”時(shí)，要注意操作不是鍛煉身體而是錘煉頭腦，要啟發(fā)學(xué)生去追求緣由、追求聯(lián)系、追求呼應(yīng)。所以在“演”時(shí)也可以有意示弱，故意做出有痕操作。設(shè)計(jì)一些實(shí)際工作中常犯的錯(cuò)誤，和學(xué)生一起探根尋源，使學(xué)生真正地、有深度地參與課堂教學(xué)。

想要“演”得好——清晰。一定要熟悉操作，熟悉在應(yīng)用時(shí)的具體流程。在學(xué)生動(dòng)手時(shí)多看、多了解，對(duì)于錯(cuò)誤和問題要及時(shí)分析原因。根據(jù)具體情況調(diào)整修改演示操作。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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