媒介融合新時態(tài)下高校傳媒人才培養(yǎng)的若干思考

摘 要:隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)和數(shù)字技術(shù)的日益精進(jìn)，媒介融合的“全媒體”時代已然到來，如何培養(yǎng)知識背景多元、能力全面的媒介融合新時態(tài)下的全媒體人才，已成為社會與高校的重要課題。

關(guān)鍵詞:媒介融合 高校傳媒教育 教育改革

“媒介融合”(Media Convergence)這一概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾?索勒?普爾(Ithiel De SolaPool)提出的。1983年，他在其《自由的科技》(The Tech-nologies of Freedom)一書中提出了“傳播形態(tài)融合”(theconvergence of modes)的概念。他認(rèn)為，數(shù)碼電子科技的發(fā)展是導(dǎo)致歷來涇渭分明的傳播形態(tài)聚合的原因，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。最初人們關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①其實(shí)媒介融合最核心的思想不是兩種或三種等少數(shù)幾種媒介進(jìn)行融合，而是多種媒介彼此交融，最終合為一體。比如手機(jī)報、IPTV等，報紙和網(wǎng)絡(luò)、廣播電視與網(wǎng)絡(luò)之間的合作與融合，報紙通過網(wǎng)絡(luò)開展音視頻業(yè)務(wù)，廣播電視通過網(wǎng)站開發(fā)數(shù)字報紙業(yè)務(wù)等。

一、媒介融合新時態(tài)下新聞傳播人才的新需求

從媒介發(fā)展史來看，每一次因媒介技術(shù)帶來的媒介生態(tài)環(huán)境的變化，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)新媒體的相繼產(chǎn)生，都或多或少對新聞教育產(chǎn)生新的推進(jìn)，引起新聞教育的相應(yīng)調(diào)整和“改革”。尤其是近幾年來，隨著媒介融合的加劇，新聞信源結(jié)構(gòu)與新聞傳播主體、新聞媒介組織結(jié)構(gòu)與工作流程、新聞載體與新聞傳播方式都發(fā)生了變化。這些變化，已經(jīng)和正在引發(fā)新聞傳播業(yè)所處的環(huán)境發(fā)生劇變。媒介環(huán)境的變化給各新聞教育機(jī)構(gòu)提出了新的課題，對新聞傳播人才也提出了新的要求。

（一）具備跨學(xué)科知識的人才

英國傳播學(xué)者S．Splichal和C.Sparks在考察了 22 個國家的新聞教育之后，提出 21 世紀(jì)的新聞傳播人才應(yīng)該具備四個方面的素養(yǎng)及三種才能。四方面的素養(yǎng)是：廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度和準(zhǔn)確的判斷；三種才能是：寫作才能、傳播才能以及創(chuàng)造才能。也就是說，新時代的新聞人才應(yīng)具有開闊的視野、廣泛的知識面，綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)造性才能，能適應(yīng)新聞、廣告、公關(guān)等更寬泛領(lǐng)域的傳播工作；要兼具人文和社會科學(xué)的素養(yǎng)，有較高外語水平，掌握傳播新技能，善于交流，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)和批評能力②。

現(xiàn)代大學(xué)的歷史使命是生產(chǎn)知識、傳授知識、服務(wù)社會。具體體現(xiàn)在努力培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性的人才，不斷開拓科學(xué)研究新領(lǐng)域，取得原創(chuàng)性重大科研突破，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人類文明進(jìn)程做出重大貢獻(xiàn)。而跨學(xué)科是復(fù)合型人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。

媒介融合環(huán)境下，要求新聞工作者能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來解決新聞傳播過程中的傳播管理、受眾分析、效果評估等一系列問題，單一學(xué)科的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新聞業(yè)對人才的需求。這就要求新聞傳播人才必須具備跨學(xué)科知識，即在掌握必要的人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識基礎(chǔ)上，精通本專業(yè)核心知識，并通過不同學(xué)科知識之間的相互取長補(bǔ)短而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識的融合，也即既有專業(yè)精深度，又要具有崗位所需要的其他專業(yè)知識。而真正意義上的復(fù)合型人才，必須對不同的專業(yè)具有夠得上“專業(yè)水準(zhǔn)”的知識和技能，并且能夠有機(jī)地整合不同專業(yè)的知識和技能，從而在實(shí)際工作中具有廣泛的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

（二）具備媒體融合技能的人才

媒介融合態(tài)勢下，各種新聞傳播技術(shù)不斷交叉、融合，對新聞傳播者的專業(yè)素質(zhì)要求已經(jīng)不僅限于具有新聞采、寫、編、播等傳統(tǒng)的新聞職業(yè)素養(yǎng)的要求，而是更加全面地要求新聞傳播者具有跨媒體技能?？缑襟w合作是媒介發(fā)展的大勢所趨，從目前的情形來看，跨媒體傳播將是今后媒體發(fā)展的主流，除綜合利用媒體資源、大幅度地降低傳播成本外，也提高了信息傳播效率。例如：2011年11 月浙江衛(wèi)視宣布在電視行業(yè)內(nèi)首推“中國藍(lán)4S 助播”行動，力圖通過立體化推廣手段助力大劇營銷。浙江衛(wèi)視“4S”戰(zhàn)略由SIX（第六屆中國電視觀眾節(jié)）、視頻（愛奇藝）、Sina（新浪微博）、iPhone 4S（互動活動獎品）4個部分組成。在此情形下，新聞工作者要同時具備新聞文字采寫能力、視頻編播技能、網(wǎng)絡(luò)宣傳策劃、各媒體整合報道的綜合技能。

另一方面，專業(yè)技能界限的打破，使得具備媒體融合技能的“多面手”將成為未來新聞人才的首選。美國密蘇里新聞學(xué)院媒介融合項(xiàng)目創(chuàng)始人邁克?麥金教授說：“我們學(xué)院媒介融合專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠熟練掌握一兩門報道技術(shù)、同時熟練其它報道手段、具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和媒介融合意識的新聞人才?！雹劾?，美國的報攤(News Stand)公司，利用自己的技術(shù)與全球200多家報刊形成了合作關(guān)系，共同制作以及通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)行新型電子報紙，這其中包括《紐約時報》《今日美國》等大報。2006年10月，《羊城晚報》報業(yè)集團(tuán)與南方廣播影視傳媒集團(tuán)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)跨媒體合作，共同打造新聞信息合作、廣告經(jīng)營合作、大型文化傳播項(xiàng)目合作、經(jīng)營管理模式交流以及人才培養(yǎng)交流等平臺。在這種新業(yè)態(tài)下，要求新聞工作者既要為報紙?zhí)峁┪淖謭蟮溃忠獮閺V播電視提供音頻和視頻報道，還要為網(wǎng)站提供網(wǎng)絡(luò)報道。但目前在我國能夠勝任這種多媒體報道工作的全能型新聞人才還極其匱乏，新聞院校也往往停留在單一技能新聞人才的培養(yǎng)上，因此需要對現(xiàn)有的新聞從業(yè)人員或在讀的新聞傳播專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨媒體技能的培訓(xùn)。④

（三）具備新媒體思維能力的人才

媒介融合下新聞工作不再是單一傳統(tǒng)媒介的新聞傳播，而要對媒介演變與形態(tài)變化充分熟知。媒介形態(tài)的演變改變了新聞傳播的方式，讓新聞的傳播與制作越來越趨于及時快速，更具現(xiàn)場感。因此，新聞傳播的從業(yè)人員應(yīng)該對媒介融合下的新媒體與人、新媒體與文化、新媒體與社會的傳播關(guān)系都要有把握，同時對整個社會產(chǎn)業(yè)的變革與傳播形態(tài)的改變也要有一定的認(rèn)知，這樣才能夠做好新媒體下的新聞傳播工作，因此說，作為新聞傳播人才，應(yīng)具有一定的新媒體思維能力。

二、媒介融合新時態(tài)下新聞人才培養(yǎng)存在的問題

媒介融合對于新聞人才的新要求刺激著新聞教育的改革。美國著名的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院于2005年9月開設(shè)媒介融合專業(yè)，本科畢業(yè)拿的是新聞學(xué)士，研究生拿的是文科碩士。而在只有研究生教育的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院也設(shè)有新媒體新聞專業(yè)方向的碩士。⑤2007年9月，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的新媒體專業(yè)開始招生。即便如此，面對媒介融合，我國新聞傳播教育暴露出諸多的問題，尤其是教學(xué)模式的單一、教學(xué)理念的陳舊，對媒介融合人才的培養(yǎng)造成較大的阻力。

（一）專業(yè)設(shè)置單一，脫離業(yè)界實(shí)際需求

目前，國內(nèi)新聞專業(yè)的設(shè)置基本上是按照教育部專業(yè)目錄的規(guī)定進(jìn)行的。1997年新聞傳播學(xué)升級為一級學(xué)科，在大學(xué)本科階段專業(yè)基本上是按照新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版進(jìn)行設(shè)定。其中，新聞學(xué)專業(yè)從課程設(shè)置來看實(shí)際上主要偏向于報紙新聞學(xué)。這種按媒體劃分專業(yè)的做法基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。⑥網(wǎng)絡(luò)興起之后，一些新聞院系迅速做出相應(yīng)變革，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞專業(yè)，但也只是將以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體看作是在傳統(tǒng)三大媒體基礎(chǔ)上新增加的媒體而已。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)等新媒體與以往媒體相比具有強(qiáng)烈的融合氣質(zhì)，它們的興起直接改變了整個傳媒格局，并且也引發(fā)了傳統(tǒng)媒體的深刻變革。因此，在此背景下，增加新專業(yè)是必要的，但同時也需要對傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)整合。

（二）教育理念落后，跟不上業(yè)界同步發(fā)展

媒介融合對于新聞傳播教育，提出了新的要求和挑戰(zhàn)。目前，我國傳播教育理念相對比較落后，系統(tǒng)的教育理念還未成熟，粗放的教育形態(tài)，與新時期的傳播教育存在一定的偏差。并且，教育理念與其實(shí)踐存在著明顯的差距，也就是說，教育理念與教育改革創(chuàng)新相脫節(jié)，缺乏良性的創(chuàng)新智慧。同時，高校也覺察到了媒介融合的新挑戰(zhàn)，也在進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新。但是他們的教育理念的創(chuàng)新仍不清晰，在學(xué)生“全面性”的培養(yǎng)方面，還存在較大的教學(xué)漏洞。而且，我國高校的教育理念比較傳統(tǒng)，在創(chuàng)新方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和膽識，使得新聞傳播教育的改革工作難以有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。

（三）專業(yè)教育與業(yè)界實(shí)踐技能訓(xùn)練脫節(jié)

新媒介環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)的是教育的整體性和連貫性，也就是說，專業(yè)教育與技能教學(xué)需要統(tǒng)一，需要以理論融會貫通與實(shí)踐相結(jié)合來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。目前，我國高校在新聞傳播教育中，專業(yè)細(xì)分下的專業(yè)教育與技能教學(xué)存在脫節(jié)。綜合性和交叉性的教學(xué)模式無法在連貫性的教學(xué)中體現(xiàn)。并且，專業(yè)不斷地細(xì)分，進(jìn)而把對學(xué)生的培養(yǎng)局限于狹小的空間，這勢必影響教育的全面性。同時，隨著新媒體工具和方式的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了技能教學(xué)的重要性，也就是說，理論與實(shí)踐教學(xué)的整體性，是適應(yīng)媒介融合的重要舉措，然而目前，我國新聞傳播教育在這方面還存在較大缺失。

（四）課程體系缺乏交叉構(gòu)建

在以單一媒體化的專業(yè)設(shè)置下，往往是圍繞某一媒體來設(shè)置具體課程，特別是實(shí)務(wù)類課程。比如，新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞報紙策劃采寫編評，雖然有些章節(jié)也涉及廣播電視，但基本都是一帶而過，或只是開設(shè)廣播電視類課程選修課。而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所開課程更是以廣電為主，報紙的業(yè)務(wù)甚至都不會涉及。以這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)融合新聞的采寫與編輯。

（五）融媒體教學(xué)師資匱乏

近年來，受高等教育體制的影響，新聞學(xué)師資的學(xué)歷要求越來越高，而教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻越來越少，這與新聞學(xué)科的強(qiáng)實(shí)踐性特質(zhì)是相違背的。如果說有新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，那么具有融媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則更是少之又少。從新聞實(shí)踐本身來看，“融合新聞”目前還在探索與嘗試中，雖有一些成功的案例，但運(yùn)行規(guī)則和管理方式并不成熟。⑦當(dāng)實(shí)踐還不能提供更多可供研究的對象時，理論的提升也是困難的。因此，無論是從教師的自身實(shí)踐，還是從實(shí)踐可以提供的案例來看，新聞教育都難以滿足對新型新聞從業(yè)人員進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)。

三、媒介融合新時態(tài)下的新聞人才培養(yǎng)途徑

媒介融合時代，高校應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)理念和方式、教學(xué)平臺三個方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，以便于培養(yǎng)新時期的新聞人才。

（一）課程設(shè)置

目前，我國高校設(shè)定的新聞專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的，這些傳統(tǒng)設(shè)制已不再適應(yīng)媒體融合的趨勢。因此，新聞學(xué)科的課程設(shè)置需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限，具有更強(qiáng)的開放性與兼容性。

由于通信技術(shù)的迅猛發(fā)展打破了媒介在地域和時空上的界限，因此，在媒介融合新時態(tài)下，新聞學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置要不斷地跟進(jìn)，用動態(tài)模式的課程模塊對應(yīng)媒介社會形態(tài)的發(fā)展和變化。首先，按類別設(shè)置專業(yè)課程（主要包括新聞類、傳播類、人文素質(zhì)類和創(chuàng)新類課程等）。其次，再將每類別細(xì)分成基礎(chǔ)性課程和動態(tài)性課程（基礎(chǔ)性課程是傳統(tǒng)新聞教育寶貴經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，起“奠基性”作用；動態(tài)性課程具有變動性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性的特點(diǎn)，起“延展性”作用）。按類設(shè)置專業(yè)課程能保證課程模塊的相對穩(wěn)定性，有利于經(jīng)驗(yàn)累積和學(xué)科發(fā)展。分設(shè)基礎(chǔ)性課程和動態(tài)性課程，既能傳承傳統(tǒng)新聞教育中的精髓，又能將快速發(fā)展的業(yè)界實(shí)踐成果及時充實(shí)到課程體系之中，充分體現(xiàn)新聞教育的特殊規(guī)律和時代要求。⑧

另外，在具體的課程設(shè)置上，應(yīng)多借鑒國外新聞院校的經(jīng)驗(yàn)，緊盯新聞傳播業(yè)的發(fā)展趨勢。同時，要在對新聞教育、傳媒政策、傳媒科技、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的全面了解和準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，讓新聞專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有發(fā)展的空間和潛力。

（二）教學(xué)理念和方式

在媒介融合的趨勢下，教師要提高自身的素養(yǎng)，進(jìn)行知識重構(gòu)和能力再造。不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師，要突破自己的專業(yè)局限，以跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，成為“多面手”，并在教學(xué)中貫穿新的教學(xué)理念。如新聞寫作課上可以對同一材料進(jìn)行多種處理，寫成報紙、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新聞。

在教學(xué)方法上，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對新聞學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛采用“案例式”“互動式”“課堂模擬采訪”“集中社會實(shí)踐采訪”等教學(xué)。如，充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊，或者關(guān)系到學(xué)生切身利益的一些重大新聞事件，指導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行采訪與寫作實(shí)踐；理論聯(lián)系實(shí)踐，積極關(guān)注媒介熱點(diǎn)，采用討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在時代前沿對媒介及其報道（特別是同一事件不同媒體的報道）進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生在比較中、實(shí)踐中、模擬中得到提高。

（三）教學(xué)平臺

媒介融合時代新聞教學(xué)平臺不僅是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)平臺，而且是包括日常教學(xué)平臺建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標(biāo)的融合性教學(xué)平臺。這種融合性體現(xiàn)在兩方面：教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合和多種媒體技術(shù)平臺的融合。

每一門課程的教學(xué)或?qū)嵺`成為大系統(tǒng)中的一個單元，各個單元之間可以實(shí)現(xiàn)資源的共享、流程的銜接，從而為培養(yǎng)媒介融合時代的新聞專業(yè)人才提供充分的條件。這種多功能、跨媒體、可融合的教學(xué)平臺是未來新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)，能讓更多的新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，在仿真或真實(shí)的媒體環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)的現(xiàn)代化、開放性和高效性等特點(diǎn)，決定了融媒體教學(xué)平臺的開放模式。新聞學(xué)教育可以與主流新聞機(jī)構(gòu)和前沿科技企業(yè)攜手共建融媒體機(jī)制，將前沿技術(shù)、前沿趨勢等引入教學(xué)，重點(diǎn)建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生全面體驗(yàn)新聞實(shí)務(wù)工作的完整過程。

四、結(jié)語

媒介融合新時態(tài)下需要媒介融合性人才，這是新聞教育適應(yīng)未來的大趨勢。新聞教育者更要牢固樹立責(zé)任意識，積極探索新聞教育的規(guī)律，適應(yīng)并能夠引領(lǐng)新聞傳播行業(yè)的變革，努力為培養(yǎng)出更多的符合時代需要的新聞傳播人才改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)校新聞傳播教育專業(yè)化、職業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化的優(yōu)勢，不斷拓展教育面和改進(jìn)教學(xué)模式，為新聞傳播媒介輸送合格的新型的新聞傳播人才。

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基金項(xiàng)目：本文系《2013年西北民族大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒體時代‘新聞采訪學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐創(chuàng)新”》階段性研究成果。

作者簡介：牛麗紅，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授、業(yè)務(wù)副院長。研究方向：新聞業(yè)務(wù)、少數(shù)民族新聞傳播。

責(zé)任編輯：趙萱瑞