知識(shí)還原 情境再現(xiàn)

嚴(yán)瑋

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材體系，采用模塊化的設(shè)置方式。模塊設(shè)置以后的教學(xué)內(nèi)容更加的靈活，在元素化合物知識(shí)體系中，教材在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)較少的采用"物理性質(zhì)→結(jié)構(gòu)→化學(xué)性質(zhì)→工業(yè)或?qū)嶒?yàn)室制法→用途"的方式，展現(xiàn)給學(xué)生的是較多的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活之間相互溝通的素材。通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中體會(huì)到生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)，能帶著思考和經(jīng)驗(yàn)從狹小課堂走向生活大世界，從實(shí)驗(yàn)室走向生產(chǎn)工廠。作為教師需要努力挖掘教材的學(xué)科教育價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科豐富的生命色彩?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不等于了解幾個(gè)方程式，知道幾個(gè)化學(xué)原理，會(huì)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，而應(yīng)該具有更深層次的學(xué)科內(nèi)涵。學(xué)習(xí)更加要求學(xué)生能理解支撐化學(xué)知識(shí)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)論據(jù)，要經(jīng)歷科學(xué)探究的整體過程，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到具體問題時(shí)思考問題的方式和解決問題的方法。本文就《鎂的提取與應(yīng)用》的教學(xué)過程為例做一論述。

一.對(duì)于教材的思考

《鎂的提取與應(yīng)用》的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過三種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。先用文字材料描述了鎂元素的存在和提取過程，用方程式表示了提取中四個(gè)反應(yīng)的階段，用插圖展示了整個(gè)工業(yè)的操作中的流程。但是在流程展現(xiàn)的是重要的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的物料轉(zhuǎn)換過程。即教材僅僅將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了表層的敘述，所展示的內(nèi)容是濃縮和提煉的內(nèi)容。學(xué)生并沒有感受到鎂的提取工業(yè)生產(chǎn)方案形成和確立的思維活動(dòng)的過程。教師在處理教材時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生知道四個(gè)流程方程式的書寫、離子方程式的修改和過濾的操作。而要求教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的環(huán)節(jié)中要有意識(shí)的突出知識(shí)探索的過程、內(nèi)容和方法。具體的說教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求來對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶幚怼膶W(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材上文字、方程式和插圖等靜態(tài)的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加和體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過積極主動(dòng)的親身體驗(yàn)了解鎂的提取過程中原料選擇、工藝流程、工業(yè)操作方法和對(duì)于能耗和環(huán)境的思考等內(nèi)容，由知其然上升到知其所以然的境界，從真正意思上掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)的淵源。

二.對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

對(duì)于鎂的提取教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把重點(diǎn)放在工業(yè)生產(chǎn)流程中對(duì)于從理論分析、實(shí)驗(yàn)室操作到實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)中需要注意和考慮的問題。以及為什么要注重這些問題，問題分析過程中引發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn)在哪里，如何引導(dǎo)學(xué)生找到這些引發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重過程和方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)和對(duì)比，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)鎂的提取過程，促使學(xué)生在活動(dòng)中獲得的新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)進(jìn)行重組整合。對(duì)于問題的預(yù)設(shè)應(yīng)立足于生活的實(shí)際，以生產(chǎn)生活的背景材料引發(fā)化學(xué)問題，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有真實(shí)的意義。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與人類的活動(dòng)內(nèi)容有著充分的聯(lián)系。教學(xué)情境要與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，即要使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有真實(shí)的環(huán)境，才可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和遷移能力。如果僅僅將生產(chǎn)、生活中的化學(xué)知識(shí)模仿復(fù)制，精簡(jiǎn)提煉后傳輸給學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就缺乏了生動(dòng)的背景，失去了科學(xué)原有的生命活力。

對(duì)于學(xué)生而言，如果學(xué)習(xí)到的知識(shí)是從真實(shí)情境中抽取出來的，沒有給學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的獲得的過程，也沒有給學(xué)生實(shí)踐和使用的機(jī)會(huì)和條件，忽視了學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，那學(xué)生獲得的這些表象的知識(shí)就孤立于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活之外，失去了所學(xué)知識(shí)的科學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生而言留下的可能只是短暫的知覺停留。若一段時(shí)間以后，那學(xué)生遺忘知識(shí)，那學(xué)生頭腦里就什么都沒有什么可以留下。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，注重思維的探索和思維的過程并不是單純的大腦思維鍛煉。而是以化學(xué)原理、化學(xué)方法等化學(xué)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)來解剖知識(shí)的獲得的過程。以學(xué)生已有的知識(shí)和必需的資料為基礎(chǔ)，通過理論分析和實(shí)驗(yàn)論證等手段來豐富和完善化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和研究方法。

四.對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1.突出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得過程這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于以前的教學(xué)方式而言必然是不夠完整和嚴(yán)密的，預(yù)設(shè)僅僅是搭建了課堂結(jié)構(gòu)的大框架。因此課堂教學(xué)中生成性的內(nèi)容比較多，要求教師去觀察、判斷、捕捉和重組學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，將有價(jià)值的內(nèi)容納入到教學(xué)過程中去，為教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)更好的服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此教師在課堂之前所做的工作是大量的。

2.深入了解學(xué)生的知識(shí)水平，要求學(xué)生做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，給予學(xué)生及時(shí)必要的學(xué)習(xí)材料，通過讓學(xué)生個(gè)人或者小組合作的方式解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背景后的科學(xué)知識(shí)，感受探索過程。通過學(xué)生自我參與來使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促使在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維和探討能夠深入化。

3.由于教材的表現(xiàn)形式的限制，教材中有較多陳述性的內(nèi)容和描述性的知識(shí)。作為教師要能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)將固定的教材資料轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容。通過問題設(shè)計(jì)，提出學(xué)生能夠思考，富有思考價(jià)值的問題，做到注重結(jié)論內(nèi)容，更注重結(jié)論獲得的過程性。

4.要提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師要通過課前備課巧妙的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中有效的指導(dǎo)，以及學(xué)生活動(dòng)后的激勵(lì)評(píng)價(jià)來使學(xué)生保持有效的學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)。對(duì)于小組活動(dòng)，教師在對(duì)學(xué)生充分了解后所進(jìn)行的分組活動(dòng)非常重要，要做到分工合理，組員全體參與。

5.對(duì)于教師而言，將書本呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解壓縮和生活化以后，是還原了學(xué)科知識(shí)本來的面目，構(gòu)建了學(xué)科知識(shí)的真實(shí)情境，恢復(fù)了生活經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)。但是要注意到，還原后的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言比較容易理解和接受。因此生活經(jīng)驗(yàn)并不能順利的轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。因此教師不能忽略再壓縮的步驟，要引領(lǐng)學(xué)生將探究的過程內(nèi)容重新學(xué)科化后轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生能掌握學(xué)科知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)貯備。

總之，在新課程教學(xué)中，要結(jié)合社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，有意識(shí)的滲透化學(xué)與生活和環(huán)境的聯(lián)系，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理來解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生能感悟化學(xué)，在體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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