中專(zhuān)物理電學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究

王曉斌

摘要：物理電學(xué)是物理基拙學(xué)科中至關(guān)重要的一部分，是整個(gè)物理學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，中專(zhuān)物理電學(xué)的教學(xué)至關(guān)重要，本文就中專(zhuān)物理電學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及相關(guān)解決提出一些方法，為相關(guān)的教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)物理電學(xué)教學(xué)對(duì)策探討效率

在當(dāng)前中專(zhuān)物理電學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生：教師在講臺(tái)上照著課本講著一大堆專(zhuān)有名詞和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在下面根本聽(tīng)不明白，更有甚者根本就放棄聽(tīng)老師講課。而等到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候呢？學(xué)生手忙腳亂，根本不明白要怎么來(lái)進(jìn)行操作，就算勉強(qiáng)能進(jìn)行下來(lái)的同學(xué)也都是一知半解。這種情況的出現(xiàn)并不能說(shuō)是學(xué)生不上進(jìn)，反而我覺(jué)得很大一部分責(zé)任在于授課教師。

一、中專(zhuān)物理電學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)思路混亂

中專(zhuān)不同于普通的本科類(lèi)院校，中專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而且最重要的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不管是數(shù)學(xué)計(jì)算方面、系統(tǒng)理論方面還是邏輯推理方面。而物理電學(xué)又是一個(gè)專(zhuān)有名詞多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、較為抽象、要求學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的空間想象力和理論理解能力的學(xué)科，中專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本來(lái)就有很大的難度。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中最基本的應(yīng)當(dāng)把注意力先放在向同學(xué)們講解專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的概念和專(zhuān)有名詞上，先給同學(xué)打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，并給學(xué)生講解本門(mén)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)思路，讓同學(xué)明白本門(mén)課是什么、要學(xué)什么以及能干什么。

2. 實(shí)踐與理論關(guān)系混亂

中專(zhuān)物理電學(xué)不僅僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，而且也是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。電學(xué)課程十分復(fù)雜，其中包括了很多電磁物理知識(shí)，而這些知識(shí)但從書(shū)本層面來(lái)分析，有是十分晦澀難懂、難以真正理解的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要向?qū)W生們傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且要向?qū)W生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大家逐一演示各種實(shí)驗(yàn)的做法，讓大家真正的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再融入書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二者相輔相成、融會(huì)貫通，從而相互促進(jìn)和相互幫助。

3.教學(xué)知識(shí)落后

當(dāng)今，隨著政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在快速發(fā)展當(dāng)中，可謂是日新月異，物理電學(xué)領(lǐng)域的研究和革新也是十分之快速，在如此快速變革的背景下，物理電學(xué)的書(shū)本知識(shí)教育卻更新的很慢。毫不夸張的說(shuō)，很有可能是當(dāng)代的物理電學(xué)已經(jīng)發(fā)展到應(yīng)用各種先進(jìn)的納米技術(shù)，而物理電學(xué)的教學(xué)卻還在講授發(fā)光二極管的有關(guān)原理，實(shí)際發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容根本不成正比。

這樣一來(lái)，就算教師和學(xué)生解決了以上的教育問(wèn)題，學(xué)生終以?xún)?yōu)異的成績(jī)進(jìn)入社會(huì)，卻仍然不能很好的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)，因?yàn)樗穆殬I(yè)需求與在學(xué)校書(shū)本里學(xué)到的知識(shí)根本不在一個(gè)層面上，也就是說(shuō)，學(xué)校的物理電學(xué)教育根本滿(mǎn)足不了職業(yè)需求。這樣他就為了職業(yè)又要重新學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

二、物理電學(xué)教學(xué)對(duì)策探討

1、支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”，就是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解提供一種概念式的框架的教學(xué)方式。

教師的教學(xué)事先過(guò)程要經(jīng)過(guò)充足的準(zhǔn)備，教師自己首先要弄懂所講內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和難懂點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上幫助同學(xué)們把重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)化、分解化，這樣就使得教師所要講解的知識(shí)內(nèi)容更加容易被同學(xué)們所接受，也有利于學(xué)習(xí)者能夠更加深入透徹的理解所學(xué)內(nèi)容。說(shuō)到“支架式教學(xué)”就不得不提到維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為：在學(xué)生的日常的智力生活當(dāng)中，并不總是能夠達(dá)到預(yù)想的解決問(wèn)題的能力和實(shí)際上解決問(wèn)題的能力的完全統(tǒng)一，二者之間常常存在很大的差值。也就是說(shuō)，很多情況下，學(xué)生總是達(dá)不到人們預(yù)想的解決問(wèn)題的能力程度。那么就要求教師在實(shí)際教學(xué)中潛移默化的去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生盡力縮小甚至消除這個(gè)差值，這個(gè)差值就是所謂的“最鄰近發(fā)展區(qū)。”

因此，在教學(xué)中，教師不能僅僅局限于努力引導(dǎo)自己去適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，反而應(yīng)該抱著積極的心態(tài)，積極的正確的去引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助、訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到實(shí)際行動(dòng)能力和預(yù)期行動(dòng)能力的有機(jī)統(tǒng)一甚至超越。

2、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

任何事物都有其復(fù)雜性和兩面性，而對(duì)于同一事物，站在不同的角度立場(chǎng)上、從不同的方面去考慮，往往就會(huì)得到完全不同的結(jié)果和詮釋。所以，對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和外部聯(lián)系，注重把握事物固有的而不是臆造的聯(lián)系，在教學(xué)分析的過(guò)程中，切記主觀隨意性，但教學(xué)者可以在透徹理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，建立教學(xué)內(nèi)容和其他內(nèi)容的新的聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更加透徹的理解和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。教學(xué)者最好采用同一內(nèi)容不同方法的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)者可以在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)通過(guò)不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念加以重復(fù)展示和教導(dǎo)，多次的、重復(fù)的教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者加強(qiáng)記憶。這樣，學(xué)習(xí)者也就能隨著教學(xué)者多種形態(tài)和方式的展示，對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象和更為準(zhǔn)確的理解記憶。這就是所謂的“隨即進(jìn)入教學(xué)?！?/p>

這里所提到的“進(jìn)入”，并不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中為了鞏固既定知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是有著自己不同的學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)目的，有著自己不同的問(wèn)題傾向點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。這種做法使得學(xué)習(xí)者通過(guò)多次進(jìn)入同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的透徹理解和獨(dú)到詮釋?zhuān)瑥亩沟脤W(xué)習(xí)者能夠獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容與所學(xué)事物的較為全面的認(rèn)識(shí)多方位理解，從而獲得質(zhì)的飛躍。

3、拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。“拋錨式”是一個(gè)形象的比喻，就好比船只想要在岸邊停靠，只有拋錨才能停下?lián)u擺，教學(xué)也是這樣的。傳統(tǒng)式的教學(xué)只注重教師經(jīng)驗(yàn)的傳授，也就是學(xué)生只單純通過(guò)教師的講述來(lái)達(dá)到對(duì)于知識(shí)的獲取，久而久之，就會(huì)形成眼高手低的現(xiàn)象，也就是思維水平高于實(shí)際處理問(wèn)題的能力，就是人們常說(shuō)的“思想的巨人，行動(dòng)的矮子?！边@并不能真正滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的需求，甚至說(shuō)是根本沒(méi)有實(shí)際作用，僅僅是為了應(yīng)付考試，變成了“應(yīng)試教育”。

當(dāng)代教育要求教學(xué)者立足于在真實(shí)事件和真是問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)切身的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)獲取對(duì)于事物的真實(shí)的理解，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教學(xué)者枯燥而沒(méi)有說(shuō)服力的書(shū)面?zhèn)魇谟∠笊羁?、容易理解的多?/p>

三、結(jié)論

中專(zhuān)物理電學(xué)教育存在了很多的常見(jiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題有的并不是僅僅存在于物理電學(xué)這一門(mén)學(xué)科教育當(dāng)中，反而根深蒂固于每一學(xué)科的教育當(dāng)中，這就要求當(dāng)代教育者要努力大膽的進(jìn)行教育革新，采用更加簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)方式，使中專(zhuān)物理電學(xué)的教學(xué)更夠更加高效，同時(shí)又使理論與實(shí)踐完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教育目的。

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