基于行動(dòng)導(dǎo)向的引導(dǎo)文教學(xué)法

摘要：“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是在當(dāng)下教育教學(xué)改革中應(yīng)運(yùn)而生，是工學(xué)結(jié)合新型人才培養(yǎng)模式的有效路徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用，促使了大量新型教學(xué)方法和手段的結(jié)合使用，引導(dǎo)文教學(xué)法就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下行之有效的價(jià)值體現(xiàn)，這種方法的運(yùn)用尊重了學(xué)生主體性、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性、合作性和實(shí)踐性，在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)文教學(xué)法

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論，源于德國(guó)，是上世紀(jì)德國(guó)職業(yè)教育改革成果，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代以來德國(guó)職業(yè)學(xué)校企業(yè)化教學(xué)實(shí)踐和對(duì)原有學(xué)科系統(tǒng)性教學(xué)模式及范例教學(xué)活動(dòng)的批判性認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，隨著教學(xué)改革的深入，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)已被職教人認(rèn)可并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，并由此總結(jié)出眾多教學(xué)方法，引導(dǎo)文教學(xué)法就是在此改革中被推崇的一種教學(xué)方法。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

目前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)沒有固定模式，職教同仁對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的理解也不盡相同。我們通過分析、教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為：“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以形成和提高綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、以人才培養(yǎng)的核心技能為指向、以行動(dòng)評(píng)價(jià)為指導(dǎo)、設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練課程、設(shè)計(jì)與工作過程相銜接的教學(xué)過程 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)教育教學(xué)理念。

其基本要義是：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，“動(dòng)手”實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、形成職業(yè)意識(shí)、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了“行動(dòng)”而學(xué)習(xí)，通過“行動(dòng)”而學(xué)習(xí)，即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”工作過程，按照6個(gè)完整的行動(dòng)序列進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到“手、腦、心統(tǒng)一”。學(xué)生通過“行動(dòng)”，“學(xué)知識(shí)學(xué)技能”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往”，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，有效提高綜合職業(yè)能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的引導(dǎo)文教學(xué)法

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下，職教工作者探索實(shí)踐多種教學(xué)方法，引導(dǎo)文教學(xué)法因其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，逐漸被認(rèn)可并推行。

（一） 引導(dǎo)文教學(xué)法的概念

引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展和完善。它是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。引導(dǎo)文是典型的學(xué)材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐棍”和“腳手架”，它常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)。學(xué)生在引導(dǎo)文引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)建立任務(wù)與完成任務(wù)的必要知識(shí)、技能之間的關(guān)系，了解完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)、具備哪些技能，以及完成任務(wù)的程序和操作步驟等。

在教學(xué)實(shí)踐中，不同職業(yè)領(lǐng)域、不同專業(yè)所采用的引導(dǎo)文不盡相同。目前主要有專題研討型引導(dǎo)文、序列式引導(dǎo)文、崗位描述型引導(dǎo)文、項(xiàng)目工作式引導(dǎo)文。在中職專業(yè)技能課教學(xué)中，常采用崗位描述型引導(dǎo)文。引導(dǎo)文的形式?jīng)Q定著教學(xué)的組織形式、教學(xué)媒體和教學(xué)材料。

可以看出，引導(dǎo)文教學(xué)法的基礎(chǔ)和中心是引導(dǎo)文，其精髓是“重在引導(dǎo)”，優(yōu)于其他教學(xué)法的主要特征之一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)。

（二）引導(dǎo)文的組成及設(shè)計(jì)

引導(dǎo)文一般包括任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控、信息來源渠道說明、其他輔助性說明等。具體如下：

1、 任務(wù)確定與描述

這里的“任務(wù)”是“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)”，是職業(yè)學(xué)校能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，與簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)不同。它來源于企業(yè)實(shí)踐，但不一定是企業(yè)真實(shí)崗位任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)，只有將企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行教育化處理后，才能用作學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于中職學(xué)生處于職業(yè)成長(zhǎng)階段的“初學(xué)者階段”，所以學(xué)習(xí)任務(wù)通常是“入門概況性的知識(shí)”，即那些有助于了解和展示一個(gè)職業(yè)的總體相關(guān)性的工作任務(wù)，包括工作的相關(guān)性、職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)以及入門的和概況性的知識(shí)。通過此類任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該職業(yè)的工作有一個(gè)概括性的了解，并且加深理解相應(yīng)的生產(chǎn)過程和服務(wù)過程。由此，教師教學(xué)其中一項(xiàng)主要工作是選擇和設(shè)計(jì)適合“初學(xué)者”學(xué)習(xí)的具有典型性的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，目的是幫助學(xué)生建立與職業(yè)任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生盡早知道他的職業(yè)的內(nèi)容是什么、能夠獲得定向和概括性的知識(shí)、以便能夠在本職業(yè)中快速成長(zhǎng)，并使過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)職業(yè)化。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，也可以是典型職業(yè)情境中的案例性工作任務(wù)（特別是服務(wù)行業(yè)和化工行業(yè)等）。

教師選擇和設(shè)計(jì)的“任務(wù)”應(yīng)是：學(xué)生可以把握的宏觀的整體化的工作關(guān)系；有助于學(xué)生了解工作任務(wù)的外延知識(shí)；完成這一任務(wù)需要遵循專門的系統(tǒng)化原則；必須遵循的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，并能進(jìn)行反思和批判性地驗(yàn)證；本專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)工具、典型的工作方式方法，并能夠按照任務(wù)的具體情況正確選擇和運(yùn)用；典型的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式。

教師確定“任務(wù)”時(shí)還要從專業(yè)上考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（技術(shù)參數(shù)）、速度要求，以及相應(yīng)的技術(shù)與組織條件、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境保護(hù)和安全防護(hù)等要求。

任務(wù)描述中，可用文字，也可用圖表形式表達(dá)。

2、引導(dǎo)問題

引導(dǎo)文常以問題形式出現(xiàn)，按照這些問題，學(xué)生可以設(shè)想出最終工作成果和完成工作的全過程，能夠獲取必要的信息、制定工作計(jì)劃并實(shí)施，即知道怎么做。

教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)文時(shí)通常要對(duì)“任務(wù)”的工作過程、工作崗位、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、其他綜合性問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“工作過程”內(nèi)容，要從“該任務(wù)的工作過程是怎樣的？生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？有什么要求和特點(diǎn)？怎樣獲得原材料？怎樣接受工作任務(wù)？顧客是誰？如何交付完成的工作？誰是服務(wù)合同的提供方和接受方？”等方面進(jìn)行分析設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是可觀察的行為變化，大多數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是行為目標(biāo)，其基本要求是可觀察和可測(cè)量。我們常按照行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要符合兩個(gè)基本要求：一是能力表述的明確性，即學(xué)習(xí)目標(biāo)所表述的能力必須是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且在典型工作任務(wù)描述中能找到對(duì)這些能力的要求；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中實(shí)踐與理論的關(guān)系必須明確，即在“工作對(duì)象”的表述中能找到理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述既要為相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間，還要關(guān)注學(xué)校的教育性任務(wù)，跨越企業(yè)單一經(jīng)濟(jì)利益和具體工作過程的局限，努力為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的普適性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)表述一般分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，界定可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果；第二步，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件（如使用的材料設(shè)備和時(shí)間要求等）；第三步，明確規(guī)定的水平，即教學(xué)結(jié)束后預(yù)期的行為數(shù)量和質(zhì)量。表述語句一般由四個(gè)組成部分，即“行為”、“條件” 、“標(biāo)準(zhǔn)”和“結(jié)果”。其中，“行為”是必需的，即學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中至少要有一個(gè)能夠測(cè)量的行為動(dòng)詞。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表述方式有三種：一是二段式表述：行為+結(jié)果，例如“學(xué)生應(yīng)能制作一個(gè)臺(tái)虎鉗”；二是三段式表述：行為+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果，例如“學(xué)生應(yīng)根據(jù)引導(dǎo)課文的要求制作一個(gè)臺(tái)虎鉗”；三是四段式表述：行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果，例如“學(xué)生應(yīng)能在沒有教師直接指導(dǎo)下獨(dú)立根據(jù)引導(dǎo)課文要求制作一個(gè)臺(tái)虎鉗”。

這里介紹的行為主義學(xué)習(xí)目標(biāo)表述方式不能滿足綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的要求，因?yàn)樗鼰o法關(guān)注隱性能力的要求。因此有人建議采用“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)表述方法。筆者認(rèn)為中職教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)情境不同教學(xué)任務(wù)采用不同的方法。

4、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

在中職學(xué)校教學(xué)中，常用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，所以這里所說的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控表通常指評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是幫助教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效工具 ，是教師傳授技能的說明書，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)書，是教與學(xué)的指南，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。

評(píng)價(jià)量表包括“學(xué)習(xí)過程性”評(píng)價(jià)量表和關(guān)注“學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)量表。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表沒有一個(gè)嚴(yán)格統(tǒng)一的程序，對(duì)于剛剛開始使用評(píng)價(jià)量表的教師來說 ，采用以下步驟，將有助于把握量表設(shè)計(jì)要點(diǎn)。①根據(jù)課程目標(biāo) 、內(nèi)容和學(xué)生水平確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；②選擇重點(diǎn)的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，指標(biāo)之間不要有交叉；③根據(jù)選出的評(píng)價(jià)指標(biāo)在目標(biāo)和內(nèi)容中的側(cè)重點(diǎn) ，確定各指標(biāo)的權(quán)重 （也可不用 ）；④為每一個(gè)指標(biāo)分等級(jí) ；⑤確定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)各等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注意用盡可能具體清晰可操作的語言來描述對(duì)質(zhì)量的要求。先描述最好的和最差的一級(jí)，然后描述中間的級(jí)別；⑥設(shè)計(jì)一個(gè)表格 ，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；⑦在開發(fā)初期盡量與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、專家等共享所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表 ，根據(jù)各方反饋來調(diào)整、修訂量表；⑧使用評(píng)價(jià)量表 ，并根據(jù)使用情況和反饋不斷在實(shí)踐中修訂評(píng)價(jià)量規(guī)。描述標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，常用形容詞標(biāo)準(zhǔn)法、數(shù)字式標(biāo)準(zhǔn)法、形容詞—數(shù)字式標(biāo)準(zhǔn)法、內(nèi)涵式標(biāo)準(zhǔn)法和外延式標(biāo)準(zhǔn)法進(jìn)行描述。

5、信息來源渠道說明

在引導(dǎo)文中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力，教師不提供已加工處理好的信息，而只提供獲取信息的渠道，包括專業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動(dòng)安全規(guī)程和操作說明書等。

6、輔助性說明

輔助性說明是指在專業(yè)文獻(xiàn)中找不到的有關(guān)具體工作過程、質(zhì)量要求等企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的說明。

除了上述之外，引導(dǎo)文還附帶技術(shù)說明書、工作計(jì)劃表、材料明細(xì)表、工具需求表、圖紙等。

（三） 引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施

1、引導(dǎo)文教學(xué)法的組織形式

引導(dǎo)文教學(xué)法的課堂組織形式主要根據(jù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、涉及知識(shí)與技能的廣度與深度、具體工作任務(wù)難度和所需物質(zhì)條件進(jìn)行確定。

2、引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施中教師和學(xué)生的地位

在引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施中，教師的工作重點(diǎn)集中在開發(fā)引導(dǎo)文、教學(xué)準(zhǔn)備階段和收尾階段，起到組織、協(xié)調(diào)的作用。學(xué)生在引導(dǎo)課文的幫助下，獨(dú)立思考、解答，找出完成工作的方法，獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃，檢查自己的成果。通過自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問題所需的知識(shí)技能，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，獲得解決未知問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

3、引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施程序

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施程序包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，明確“做什么”，在教師的引導(dǎo)下，獲取相關(guān)信息，做出決策，制定方案確定“怎么做”，反復(fù)修訂后實(shí)施計(jì)劃，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核“做得怎么樣”，在教師指導(dǎo)和學(xué)生總結(jié)下，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思“如何做得更好”，再次通過信息-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施整個(gè)過程中，教師首先要了解學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，要勤巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)問題；其次要不斷積累教學(xué)上

的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)用教學(xué)效果；最后一定讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考，各抒己見，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（1） 教學(xué)準(zhǔn)備

教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)文并提前發(fā)放給學(xué)生，設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)相符的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)施設(shè)備、儀器資料等。學(xué)生在教師幫助下組建小組，確定人員分工，明確各自職責(zé)。并根據(jù)引導(dǎo)文要求熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)、準(zhǔn)備完成任務(wù)的工具、材料、教學(xué)設(shè)施等。

（2） 獲取信息

學(xué)生認(rèn)真閱讀引導(dǎo)文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)引導(dǎo)文提示、引導(dǎo)和要求，獨(dú)立收集解決問題的信息。根據(jù)教師提示的主要途徑獲取信息，如利用學(xué)校圖書館、電子圖書館、省市圖書館等查閱資料；利用新華書店查找相關(guān)書目；現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀調(diào)研；利用網(wǎng)絡(luò)海量資源查閱資料等。在這個(gè)過程中，教師結(jié)合自己的資源和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供資料的搜索途徑，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間。

（3） 決策和計(jì)劃

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)收集的信息討論解決問題的方法和途徑、預(yù)測(cè)可能達(dá)到的效果、制定完整、可操作的項(xiàng)目工作計(jì)劃，必要時(shí)教師和學(xué)生可共同討論計(jì)劃的可行性，最后做出決策。

（4） 實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生以小組為單位按照決策后制定的工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，在小組同學(xué)的相互配合下，以團(tuán)隊(duì)形式完成工作任務(wù)。這個(gè)過程是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)過程和經(jīng)驗(yàn)獲取積累過程，即學(xué)生通過獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)工作崗位中的問題之后所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其今后進(jìn)入職業(yè)生涯是十分寶貴的。

（5） 檢查與控制

學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文要求，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的工作過程和結(jié)果進(jìn)行自查，學(xué)生互查，再由教師進(jìn)行檢查輔導(dǎo)。

（6） 評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生按照引導(dǎo)文中的評(píng)價(jià)量表要求，進(jìn)行自我工作的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，最后再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師和小組間進(jìn)行總結(jié)交流，客觀評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施情況，將各組或各類的方案進(jìn)行全面總結(jié)和分析，得出一個(gè)較為客觀的結(jié)論，并對(duì)取得的成果即行為過程予以反思。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，可在最后進(jìn)行回顧反饋，由教師將學(xué)習(xí)效果反饋給每個(gè)學(xué)生，肯定成績(jī)、提出缺點(diǎn)和不足，使他們的思維方式向更切合客觀現(xiàn)實(shí)的方向轉(zhuǎn)化，并及時(shí)提出下一學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，作為行動(dòng)導(dǎo)向理念下的引導(dǎo)文教學(xué)法，因其重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而備受關(guān)注。但任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，應(yīng)因課而異，因人而異。實(shí)際教學(xué)中，在運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)時(shí)還應(yīng)靈活穿插運(yùn)用其他教學(xué)方法，如四階段教學(xué)法、談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、粘貼板法，使統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)文教學(xué)法發(fā)揮最大效用。

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