“任務驅動教學法”在“金工實訓”課程中的探索與實踐

趙君

摘要：本文以保定電力職業(yè)技術學院為例，探索“任務驅動教學法”在高職院?！敖鸸嵱枴闭n程中的有效途徑及實施，提出了傳統(tǒng)“金工實訓”課程教學方法改革的必要性，以便更好地改善基礎實訓學習的教學效果，為其他的專業(yè)實訓學習提供良好的技術保證。

關鍵詞：高職院校任務驅動教學法探索與實踐

近年來，我國高職院校數(shù)量不斷增加，而參加高考的報名人數(shù)卻連續(xù)五年有了急劇的縮減，由2008年報名最高峰時期的1050萬人下降到2013的912萬人左右。在此大環(huán)境影響下，高職院校的生源素質(zhì)受到很大的影響。而且學生的思想觀念也不斷在更新，為了更好的提高教學質(zhì)量，與現(xiàn)有學生特點相適應，作為我校基礎實訓的“金工實訓”課程的教學方法也做了必要的改革，在改革實踐過程中，逐步摸索出了一套更能貼近學生的教學模式及方法。

一、“任務驅動教學法”簡述

任務驅動教學法是一種新型的教學方法，它有別于傳統(tǒng)的說教方式。就是教師在教學過程中，對學生知識及技能的教學應以完成典型“任務”為主，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教材的內(nèi)容應以完成提出的某一具體“任務”著手，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強調(diào)學生要在現(xiàn)有實際任務的驅動下，在尋找完成任務的方法下，在自主學習和教師點撥下，在學生討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了理論知識、提高了專業(yè)技能，還培養(yǎng)學生動手實踐能力以及探索創(chuàng)新精神。

任務驅動教學法中的“任務”就是讓學生去做一項具體的事或操作，而對于“金工實訓”課程來說，它就是為了學習掌握每一項技能操作而完成的“工件”。在“工件”的制作完成過程中，“工件”設計完成的質(zhì)量，直接關系到教學效果，即使學生完成了工件的制作，但是學生的能力沒有得到培養(yǎng)，這也不能說成“任務驅動”。任務應該緊密聯(lián)系學生需要掌握的技能點及相關的知識點，任務不能只停留在單純的掌握技能的基礎之上，要與教學目標相統(tǒng)一。

二、“任務驅動教學法”的實施背景

（一）是職業(yè)院校學生智力結構特點的需要

高職院校的學生相比于其他高校學生來說，文化基礎知識還相對比較薄弱。從學習方法及對新知識的汲取、掌握方面，能力還有待提高。對于傳統(tǒng)的教學方式來說，學生缺乏應有的積極性及學習興趣。尤其對于以動手為主的“金工實訓”課程來說，他們的學習起點均為零，如何充分調(diào)動學生的學習興趣，是教學方法改革的重要目標。

（二）是職業(yè)院校學生性格特點的需要

職業(yè)院校的學生思想活躍、對接受新事物的興趣較高。雖然他們的基礎知識較差，但是并不能說明他們是“笨學生”，往往與那些“好學生”相比，這些學生的動手能力反而更強。因此，只要改變我們的教學模式，順應這些學生的自身特點，提高其學習能力，挖掘其學習潛力，高職院校的學生也同樣可以塑造成社會主義經(jīng)濟建設的棟梁之才。

（三）是高職院校課程培養(yǎng)目標的需要

隨著社會的不斷進步，企業(yè)對學校畢業(yè)生職業(yè)能力的要求越來越高，學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。我們的畢業(yè)生只有具備了內(nèi)外兼修的自身素質(zhì)，才能適應社會的發(fā)展需要，才不會陷入到“畢業(yè)即失業(yè)”的怪圈之中。為此，我校的課程培養(yǎng)目標的側重點也發(fā)生了改變，由原來的單一的專業(yè)能力培養(yǎng)，擴展到社會能力培養(yǎng)及方法能力目標的培養(yǎng)三方面同時進行。通過實訓，不但要培養(yǎng)同學們團結協(xié)作的精神和理論聯(lián)系實際的實踐能力，樹立對工作一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的嚴謹作風，加強對學生職業(yè)道德意識和樹立正確就業(yè)觀的教育；還要培養(yǎng)學生立足社會，從技術、組織、環(huán)境、安全等各方面形成完成技術工作的態(tài)度與價值觀。而這些目標能力的實現(xiàn)，則決定于我們的教學方法及手段運用、實施的效果，所以，我們有必要不斷進行教學模式的改革。

三、“任務驅動教學法”的實施特點

（一）任務的具體性

以我?！翱照{(diào)1301”班為例，在任務實施過程中，先進行具體的任務描述，（例如：手錘的制作練習。）此任務目標明確。通過成品展示，從而激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生充分感覺到學有所用，當他們覺得知識有用的時候就會激發(fā)其強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果，教師就要利用它來調(diào)動學生學習的積極性。

（二）任務的層次性

任務提出后，學生需要進行任務分析，不同的學生，其基礎知識掌握的情況不同，分析問題及解決問題的能力也不盡相同。如何利用所學到的操作技能更巧妙的完成工件的制作，是我們學習的重點。在設計任務的時候我們可以將任務分為不同的層次，讓所有的學生都能夠在工件的加工制作過程中有所收獲，體驗到完成任務的喜悅感和成就感，更能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，使他們對自己更有信心，從而使能力一步步提高。我們在布置任務時一般分為基礎和提高兩部分，大部分學生可以完成基礎任務，對于那些學有余力的學生則可以做好提高任務，除完成規(guī)定的項目任務之外，我們可找一些外形小巧、美觀的工件圖紙?zhí)峁┙o那些有能力的同學，使他們進一步發(fā)揮自己的潛力。

（三）任務的系統(tǒng)性

任務要形成一個系統(tǒng)。任務的設置要以所學的各個知識點為基礎，通過工件的制作 ，將各個知識點有機的結合成為一個整體，讓學生的任務與知識形成一個系統(tǒng)，從而加強學生各個操作技能的掌握。手錘的制作完成，就是一個綜合練習的過程。設計任務的時候要注意局部與整體的關系，它們的設置都是為了完成既定的教學目標。

（四）任務的合理性

在設置任務時，要考慮知識點的貫通。只有將所學的知識技能巧妙的安排在任務中，才能獲得更好的教學效果，學生所需要掌握的操作技能才能更好地吸收。手錘的制作完成，就是將所學過的八種鉗工基本知識和操作技能合理的結合在了一起。

四、“任務驅動教學法”實施過程中需要注意的問題

（一）擺正教師與學生之間的位置

任務驅動的一個最主要的特點就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，學生是完成任務的主體。需要學生在教師指出任務后自己探索學習，從而達到技能培養(yǎng)的目的。教師是任務的提出者、學生實踐任務的指導者；學生是完成任務的主人。教師在教學中的主要任務就是將學生組織起來，引導學生自學，努力探索。

（二）擺正學生與學生之間的關系

任務驅動的對象是每一個參與學習的學生，任務的完成可以通過學生間的通力合作，在任務驅動時可以采用“任務驅動+合作學習”的模式。學生通過合作、討論、交流意見等尋求解決問題的更好方法，使學生養(yǎng)成表達自己見解、聆聽他人意見、理解他人想法的良好習慣。

（三）積極創(chuàng)建調(diào)動學生學習積極性的良好氛圍

在學生完成任務的過程中，教師要隨時觀察學生解決問題的情況，對于那些能夠提出新點子、新方法的學生要適時提出表揚及鼓勵，從而創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使每一個學生都能夠投入到完成任務的情境中，努力去完成任務。

（四）做好任務完成之后的評價工作

任務完成后，有必要對工件完成質(zhì)量進行點評。我們主要通過評分表的形式，對學生完成任務的情況進行評價。評價形式有學生自評及教師點評兩種，個人點評的優(yōu)點是可以提高學生的自主意識；而教師點評則體現(xiàn)了教學中教師的主導地位，便于掌握學生的學習情況，以及在學習過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的普遍問題，從而及時解決。

參考文獻：

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