引導學生積極主動學習語文

王淑卿

古人云：“學起于思，思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進。在語文閱讀教學中，以“思”為核心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是體現(xiàn)學生主體地位的表現(xiàn)。教師要真正體現(xiàn)學生主體地位，就要創(chuàng)設(shè)條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。上課時，學生對所學的內(nèi)容是否有興趣與教師的教學方法有很大關(guān)系，好的教學方法會引起學生的關(guān)注，調(diào)動學生的學習積極性。如教學《兩只小獅子》時，我先用課件演示森林中小動物們評選森林之王的畫面，然后用娓娓動聽的語言導入故事：獅子媽媽有兩只小獅子，一只很刻苦地練習本領(lǐng)，而另一只卻整天懶洋洋地曬太陽。時間過得真快，轉(zhuǎn)眼就到了森林王國評選森林之王的時候了，這兩只小獅子都想被評為森林之王，因為被評為森林之王就能繼承王位，到底誰會被評選上呢？用這樣深情的語言，就能在不知不覺中把學生引入到課文的美好情境中，會起到引人入勝、激發(fā)興趣的作用。

二、營造氛圍，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

教學中，教師要蹲下來看孩子，和學生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生放松心情投入學習，而不是像“老鼠見了貓”一樣，要倡導學生敢于大膽發(fā)表自己的見解，不會或者不懂的就請教老師或同學，敢于對問題質(zhì)疑。這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

如我在教學《跳水》一課時，當學生討論到船長舉著槍瞄準那個小孩子，強迫小孩跳水的那個時刻，有個別同學緊皺眉頭小聲嘀咕著什么。我和顏悅色地問他：“你有什么想知道的嗎？”那個學生緊張地說：“船長舉著槍強迫小孩子跳水，而不下令水手去救，這是為什么呢？”我大加稱贊：“這個問題提得真棒！解決了這個問題，我們對船長會有更深的認識?！钡拇_，賞識是促進學生愿“問”的催化劑。一下子，十幾只手舉得高高。有的問：“船長怎么不怕孩子因驚慌而摔在甲板上？還有的提出：“除了這種辦法，還有別的嗎？”……我趁機鼓勵，簡單梳理：“問題就一個，那就是船長為什么那樣做？現(xiàn)在，我們來討論討論吧。”討論后，學生們意識到船長強迫小孩子跳水是救小孩子的最佳的方法，而且認識到船長的聰明機智和勇敢、果斷的品質(zhì)。

有時候，面對同學們的發(fā)問，教師應該采用正面引導、贊賞為主的標準。對那些提出有效問題的學生一定要加以贊揚；對提出不理想的問題的那些同學，也應該給予充分的肯定，表揚他們的積極性。因此，閱讀教學，應該積極營造寬松和諧的教學氛圍，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣和信心。

三、拓展文本資源，激發(fā)大膽想象

1.充實文本，發(fā)揮想象。藝術(shù)講究的是“著墨處是畫，無墨處亦是畫”。文學是一種藝術(shù)，教材中的很多文本在敘述描寫時留下了諸多想象、思考的空間。教學中，教師要善于抓住這些空白，激發(fā)學生們大膽想象，讓他們放飛靈性，以自己的生活經(jīng)驗去詮釋“空白”，充實文本。教學《荷花》時，讀到其中一段，我趁機問道：“還有誰會走過來告訴我它的見聞呢？”簡短的沉默之后，學生們爭先恐后地回答：“露珠在我身上滾動，告訴我溜冰的樂趣。”“青蛙跳上來，告訴我捉蟲的快樂?！薄昂w過來，請我欣賞她優(yōu)美的舞姿?！薄靶▲B飛過來，唱起動聽的歌兒?！本瓦@樣，一句句充滿詩意的童言如雨后春筍般冒出來，學生便可在他們獨具個性的自由表達中描繪絢麗精彩的世界。

2.拓展文本，嘗試創(chuàng)作。在學習文本的同時，如果能引導學生對文本進行延伸：從文本走向生活、從課內(nèi)走向課外、從“學習”走向“講述”，那么，在不知不覺中，學生表達的欲望就會更強烈，表達的興趣會更加濃烈，表達所需的素材也會更豐富，個性化語言也能得到施展。如學完《珍珠泉》后，引導學生認真觀察一處家鄉(xiāng)的景物，借鑒文本的表達方法寫一寫；學了《爭吵》后，讓學生想想平時和同學相處過程中發(fā)生的事情，抓住當時的語言和心理想法進行描寫。

四、重視體驗積累，豐富寫作內(nèi)容

在學生自己親自參與的各種活動中，感悟生活當中的喜、怒、哀、樂、酸、甜、苦、辣，也是學生們積累習作材料的主要途徑之一。因此，作為小學語文教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生開展各種課外活動，比如結(jié)合學校的早會教育、班隊會活動以及少先隊活動，舉行講故事比賽、演講比賽、唱歌比賽、跳繩比賽、規(guī)范漢字書寫比賽等，讓學生參與各項活動，然后讓學生根據(jù)自己參加活動的體會，寫一寫作文。

如在教“寫一次活動”的作文課時，我在班上搞了一個游戲——“貼鼻子”。全班同學都熱情高漲，爭著上臺參與活動。在貼鼻子的過程中，大家都安靜極了，四十幾雙眼睛全都盯著“盲人”的一舉一動。當有的貼錯鼻子時，他們笑得前俯后仰；當有的同學貼對時，教室里又一片歡騰。緊接著，我請學生們將觀察到的貼鼻子的動作用準確的詞按順序?qū)懴聛?。?jīng)過討論補充，同學們寫出了“解、疊、蒙、扎、轉(zhuǎn)、拿、摸、貼”等動詞，并產(chǎn)生了迫不及待要寫作的愿望。于是我就布置大家寫了“貼鼻子”這篇作文，要求學生將貼鼻子這件小事寫細致、寫出真情實感來。因為大家留心觀察了貼鼻子的全過程，經(jīng)歷了緊張、興奮等情緒體驗，全班同學在35分鐘之內(nèi)都完成了一大半的作文。在第二節(jié)課中，我抽了一些同學的作文進行了課堂的朗讀與講評，肯定了他們的成績。在調(diào)動學生的參與意識的同時，學生表現(xiàn)出了不少的寫作熱情。這使我深深感到：他們在參與中多了一份生活體驗，而這種情趣的不斷誘發(fā)與積累，更增添了學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內(nèi)容。