生活與生物教學(xué)

孫孟玉

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”是為了日后的“用”。學(xué)以致用、知行合一，應(yīng)該是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。著名教育家陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”新課程中也提倡“密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中的生活化是非常重要的。

教育需融入生活中，才具有生命活力。事實(shí)上，生活本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)有機(jī)整合，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，才能打造出“高效課堂”。做為一名多年一線(xiàn)教學(xué)生物教師，結(jié)合自己的教學(xué)感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就生活與生物教學(xué)的有機(jī)整合談一談自己的認(rèn)識(shí)。

1.從學(xué)生認(rèn)知的生活情景引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

我們的日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活認(rèn)知出發(fā)引入新課，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，從一個(gè)生活中常見(jiàn)問(wèn)題入手：一株放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的盆栽花卉，植株生長(zhǎng)方向會(huì)有什么特點(diǎn)呢？平常細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生立刻能夠回答：“彎向窗外生長(zhǎng)的”，接下來(lái)的問(wèn)題學(xué)生們就會(huì)很關(guān)注了“為什么植物會(huì)彎向窗外生長(zhǎng)呢”。那節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極回答問(wèn)題、參與討論，取得了很好的教學(xué)效果。

事實(shí)上，任何的小事情，生活中常見(jiàn)的事情，都可能包含大學(xué)問(wèn)，如果能將生物教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在生活實(shí)例的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀(guān)察身邊的生活，提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

2.用學(xué)生熟知的詩(shī)詞諺語(yǔ)引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

我們?cè)谏钪?，總有一些?shī)詞諺語(yǔ)，讓學(xué)生耳熟能詳。但很少有學(xué)生了解和知道其中的道理和與生物學(xué)之間的關(guān)系。我們?cè)谏飳W(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，就會(huì)增加幾分詼諧，活躍課堂氣氛，使學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么山寺的桃花要比“人間”的桃花開(kāi)的晚呢？為什么“一枝”紅杏要向墻生長(zhǎng)呢？通過(guò)課堂活動(dòng)，使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到溫度和光照對(duì)生物生長(zhǎng)的影響。

再如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語(yǔ)是講解食物鏈的最好素材，在教學(xué)中，通過(guò)生物的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，進(jìn)一步教育學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要意義。

可見(jiàn)，生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)的遷移。

3.由學(xué)生完成的動(dòng)手實(shí)踐引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

生物學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力，也是我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能動(dòng)手去做，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、體味科學(xué)研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神。

傳授知識(shí)的最有效方法是直觀(guān)教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)的最佳捷徑就是使用和制作模型，學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生小組合作選材制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，一方面學(xué)生可以體會(huì)組員間相互合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另外通過(guò)自己動(dòng)手也使學(xué)生對(duì)每種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

再如，組織學(xué)生利用現(xiàn)有條件，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境，制作動(dòng)植物標(biāo)本。學(xué)生們?cè)诓杉椭谱鳂?biāo)本的過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)當(dāng)?shù)貏?dòng)植物的認(rèn)知，鞏固了已有知識(shí)，也樹(shù)立了熱愛(ài)大自然、探索大自然的學(xué)習(xí)精神，提升了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.以學(xué)生實(shí)踐的學(xué)以致用引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

“學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一，如果學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于生活實(shí)際，而只會(huì)“紙上談兵”那么我們的教育就是失敗的，我們的最終教學(xué)目標(biāo)就是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的。因此，讓生物學(xué)教學(xué)向社會(huì)和生活實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“知識(shí)世界”與“生活世界”的距離，要使學(xué)生“學(xué)以致用”這也是課程改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“癌癥的預(yù)防”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一方面我強(qiáng)調(diào)了癌癥的可怕性，另一方面我也對(duì)如何預(yù)防癌癥做了結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的講解，比如談到了少吃方便面、腌制和油炸的食品、不要抽煙和酗酒、飲食規(guī)律等，很多同學(xué)馬上意識(shí)到自己和親人的一些不好的習(xí)慣，有了去改變的意識(shí)與動(dòng)力。

學(xué)生們都想有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)“人腦的高級(jí)功能”時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和記憶非常感興趣，當(dāng)我把記憶的幾種形式：瞬時(shí)記憶、短期記憶、長(zhǎng)期記憶、永久記憶向?qū)W生們講解完成之后，學(xué)生們很自然地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為什么有些知識(shí)容易遺忘，原來(lái)是記憶方法不科學(xué)。我又進(jìn)一步講到要把短期記憶變成長(zhǎng)期記憶沒(méi)有捷徑可走，只能通過(guò)多次的重復(fù)，這也使學(xué)生不再對(duì)枯燥的重復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩心理，有助于全學(xué)科的教學(xué)。

總之，在生物教學(xué)中只要教師能更多聯(lián)系一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用更多的生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì)生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問(wèn)題，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只要教師在生物課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新探索，寓教于樂(lè)，在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處融入濃郁的生活氣息，就會(huì)使生物課堂教學(xué)獨(dú)具魅力。