在新的形勢下，作文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

張進(jìn)學(xué)

【摘 要】

在作文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，訓(xùn)練逆向思維和辨證思維，以期突破常規(guī)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生思維向靈活性、多變性方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寫出有新意、有個(gè)性的文章。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 培養(yǎng) 思維的獨(dú)特性 逆向思維 辨證思維

文貴求異，思貴創(chuàng)新，作文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，而當(dāng)前我們的作文教學(xué)在這一方面做的卻不盡人意。學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)效率低。最為突出的弊端是寫作程式化，缺少有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。那么，在新的形勢下，如何才能改變這一狀況并引導(dǎo)學(xué)生寫出創(chuàng)新型文章呢？

我以為，要想使中學(xué)生作文不人云亦云，寫出富有創(chuàng)意的文章，關(guān)鍵是在作文教學(xué)中要突破常規(guī)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活性、多變性的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能使學(xué)生的作文寫出新意，有個(gè)性。

在作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、培養(yǎng)思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性

在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生在看待某一問題時(shí)，既能從一個(gè)角度看問題，又能在必要時(shí)改變看問題的角度，進(jìn)行多角度思考。這種靈活的思維方式的運(yùn)用，能夠打破作文封閉僵化的思維定勢，最大限度地拓寬學(xué)生立意、選材的新天地。在這一前提下，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維：

1.為學(xué)生創(chuàng)造性思維構(gòu)建一個(gè)想象的空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生作文：“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡量減少對寫作的束縛?！边@就要求教師在作文教學(xué)中，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。但是，目前的作文教學(xué)，首先在寫作過程上，就已經(jīng)使學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，失去了施展的平臺。

通常的作文訓(xùn)練過程是：命題→輔導(dǎo)→寫作。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，只有“寫作”一個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生完成。很顯然，這種作文教學(xué)法，教師牽著學(xué)生走，在某種程度上，教師限制并代替了學(xué)生的思維。學(xué)生完全處于被動、束縛的狀態(tài)。寫作的主體地位已大大弱化。沒有主動性，也就很難學(xué)會寫作。更談不上有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。自然，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就失去了想象的空間。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，比較科學(xué)合理的作文訓(xùn)練過程應(yīng)是：命題→寫作→點(diǎn)撥→再寫作。從這個(gè)作文寫作過程來看，在命題之后，教師對具體的題目不作任何指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立寫作。這不僅給學(xué)生提供了自由的寫作空間，也為學(xué)生的創(chuàng)造性思維預(yù)留一個(gè)想象的空間，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自主性，也完全合乎新課標(biāo)理念——自主寫作。

2.要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并適時(shí)進(jìn)行多角度訓(xùn)練

在平時(shí)作文教學(xué)過程中，要求學(xué)生在構(gòu)思文章時(shí)，思維要多方推進(jìn)，全方位思考。不為傳統(tǒng)看法所左右，也不盲從他人。如我們提供給學(xué)生如下材料時(shí)，可要求學(xué)生變換角度去確定不同的觀點(diǎn)。

陳小姐帶著在BB車中熟睡的1歲大的孩子乘公交車，司機(jī)讓陳小姐將BB車折疊放好，否則就要購買1元的行李貨品票。陳小姐表示，如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把孩子抱在手中乘車又很危險(xiǎn)。她認(rèn)為司機(jī)的要求不合理，堅(jiān)決不交這1元錢，而司機(jī)拒不開車。為了這1元錢，陳小姐與司機(jī)“對峙”數(shù)小時(shí)，期間陳小姐多次報(bào)警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉(zhuǎn)車。最后，在警察苦口婆心的勸導(dǎo)后，陳小姐搭乘警車回家。

此事引起了社會各方面的反響，議論不一。

學(xué)生可多角度立意：

陳小姐的角度：堅(jiān)持原則，維護(hù)個(gè)人的利益。

司機(jī)的角度可正面立意為：一元錢事小，原則事大。

警察的角度可立意為：警察是最可愛的人。

乘客的角度可立意為：構(gòu)建和諧社會靠大家等。

隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的適合自己的一個(gè)方面，寫成完整的文章。通過諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)——“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”，寫成較好的文章。

二、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進(jìn)行思索，從而發(fā)掘出新的思想，塑造新的形象，得出新觀點(diǎn)。如以“牽?；ā睘閷懽鲗ο?，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生大多會從“褒”的角度出發(fā)，贊美它勇于攀登有著向上進(jìn)取的精神。而其他的角度一般很難想到。教師此時(shí)就要啟發(fā)他們運(yùn)用逆向思維，從“貶”的角度引發(fā)開去，如諷刺其攀登著繩索向上爬，是不能自立的軟骨頭。這樣，多角度、全方位思維，可寫的內(nèi)容多了，文章的構(gòu)思也就新穎得多了。又能給讀者以出乎意料而又耐人尋味的啟迪。

三、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維

為了開拓學(xué)生思維的新天地，擺脫習(xí)慣思維的束縛，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用求異思維、逆向思維，有其積極的實(shí)用價(jià)值。但也應(yīng)該注意，由于學(xué)生本身知識經(jīng)驗(yàn)的不足，對一些事物認(rèn)識不全面，容易出偏差，說過頭的話。這就要求教師在教學(xué)過程中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。對一件事、一種觀點(diǎn)，要以辨證的眼光去看。否則，有可能會走向反面。如“近墨者黑”這個(gè)問題，學(xué)生如果不辨證地去分析，就一定會認(rèn)為：“近墨者一定黑?！边@樣，持其一端，就會犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。因而，在一定的條件下，“近墨者未必黑”，所以看問題不能片面化、絕對化，而應(yīng)一分為二辨證地去看，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。所以在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，培育學(xué)生的辨證思想是不可缺少的。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累，是中學(xué)生作文創(chuàng)作走出困境、擺脫俗套的關(guān)鍵。另外，在作文教學(xué)過程中，教師出作文題時(shí)，為了拓寬中學(xué)生的作文思路，多出擴(kuò)散型題目以及擴(kuò)充、補(bǔ)敘的題目，以調(diào)動學(xué)生的積極思維。還須要求學(xué)生對作文一題多解，一題多變，多角度多層次地考慮，不人云亦云。

在新的形勢下，創(chuàng)新驅(qū)動是大勢所趨。而在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也是符合當(dāng)今教育改革和時(shí)代的主旋律的。相信在作文教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力，一定會最大限度地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”有了可能。