初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師有效提問設(shè)計(jì)研究

周艷

【摘 要】

閱讀可以說是語(yǔ)文的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一個(gè)基本技能，而提問作為課堂中最為常用的教學(xué)方式，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必用的方式，然而當(dāng)前很多語(yǔ)文老師存在著提問不夠有效的問題，對(duì)此本文對(duì)其原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了對(duì)策介紹。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效提問

1.影響初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中提問的因素研究

1.1陳舊的教學(xué)觀念

受到教學(xué)慣性的影響，很多學(xué)校依然保留著較為傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)觀念，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是以老師為教學(xué)主體的教學(xué)方式，以老師為主體的教學(xué)方式自我國(guó)出現(xiàn)私塾等教學(xué)機(jī)構(gòu)以來便開始使用，而且我國(guó)傳統(tǒng)禮儀也強(qiáng)調(diào)了老師的權(quán)威地位，這些都直接導(dǎo)致老師是課堂中的主體，在提問中也是隨著老師的思路進(jìn)行，然而隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，以往陳舊的教學(xué)觀念已不適用于當(dāng)前的教學(xué)模式。其次是應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，當(dāng)前很多老師在上閱讀課的時(shí)候，主要講的是如何總結(jié)段落大意，提問學(xué)生段落中詞句的含義等，這種提問方式將整個(gè)文章拆到七零八落已經(jīng)使原有的美感蕩然無存，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式。

1.2語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)較為薄弱

首先，老師所設(shè)計(jì)的一些問題偏離了閱讀內(nèi)容中心，在語(yǔ)文閱讀題材中包括很多東西，例如歷史、政治、地理、科學(xué)等等方面，但很多老師在提問的時(shí)候會(huì)不由自主的偏離了語(yǔ)文的范疇。例如在學(xué)到《斜塔的實(shí)驗(yàn)》這一課的時(shí)候，有的老師問到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理原理是什么，在物理上如何解釋這個(gè)問題。實(shí)際上語(yǔ)文閱讀的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，感受到閱讀的快樂。其次是提問難度把握不足，有的老師并不了解各個(gè)學(xué)生的水平，也不能了解自己所提問問題的難度，這樣就會(huì)出現(xiàn)所有學(xué)生都知道或者所有學(xué)生都不知道的現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)驌舨糠謱W(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

1.3學(xué)生的水平影響老師提問

首先學(xué)生閱讀積累少，受到學(xué)習(xí)壓力以及個(gè)人興趣等原因，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，只是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候閱讀一些資料，這些閱讀量遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生應(yīng)有的閱讀量，直接導(dǎo)致了學(xué)生無法更好的理解文本內(nèi)容，對(duì)于老師的提問也不能正確理解和思考。其次，學(xué)生閱讀能力較差，由于沒有正確的閱讀方法以及足夠的閱讀量，很多學(xué)生閱讀速度非常慢，且不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解文本內(nèi)容，從而不能較好的回答老師的提問，無形中就縮短了老師的提問時(shí)間，并降低了老師的提問效率。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師有效提問的設(shè)計(jì)

2.1對(duì)作者的提問

任何課文及其它的閱讀材料都是作者在一定的感情基礎(chǔ)之下寫下的，例如在學(xué)到《從百草園到三味書屋》這一課的時(shí)候，學(xué)生首先就要了解魯迅先生與這兩處地方到底是什么樣的關(guān)系，他在這里度過了他如何的一段時(shí)期，而他寫下這篇文章的時(shí)候又是出于他人生當(dāng)中的哪個(gè)階段，當(dāng)時(shí)他的心情如何，這篇文章想要表達(dá)他怎樣的思想感情等，只有當(dāng)學(xué)生回答了這些問題之后才能對(duì)這個(gè)課文有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。

2.2對(duì)內(nèi)容的提問

在學(xué)生對(duì)作者寫作這篇文章時(shí)的心情有一個(gè)基礎(chǔ)的了解之后，便可以進(jìn)入到對(duì)內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。以《最后一課》為例，老師在提問的時(shí)候，要跟著作者的思路來進(jìn)行，這樣才能引導(dǎo)著學(xué)生和作者的思想?yún)R集到一起，從而體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。在文中作者所描繪的小弗朗士的心情在不斷的變化，老師可以針對(duì)這點(diǎn)來提問學(xué)生，先讓學(xué)生快速閱讀，并找到描寫小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，再通過這些語(yǔ)句老師提問學(xué)生小弗朗士的心理變化是什么，在通過閱讀后學(xué)生回答“首先是害怕，怕老師罵他，然后就變成了驚訝，因?yàn)槔蠋熣f這是最后一堂課了，然后是難過，因?yàn)樗麄円院缶驮僖膊荒軐W(xué)習(xí)法語(yǔ)了，最后是悔恨，恨自己為什么之前沒有好好的學(xué)習(xí)。”通過學(xué)生對(duì)這些情感的歸納和回答，他們了解了整個(gè)文章的感情脈絡(luò)，從而能夠抓住小弗朗士的心情，從而展現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感。

2.3對(duì)讀者的提問

在這里所說的對(duì)讀者的提問，實(shí)際上還是對(duì)學(xué)生的提問，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生就是讀者。在這一部分主要還是給學(xué)生一定的延展和想象的空間，所提問的內(nèi)容不應(yīng)該是死板的，而是帶有啟發(fā)性的，沒有所謂的正確答案，只是給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)到《父母的心》這一課的時(shí)候，老師可以提問學(xué)生如果自己是作者，自己可能說寫些什么，這樣學(xué)生可以認(rèn)真的思考自己和父母之間的關(guān)系，并站在一個(gè)較為客觀的視角來看待自己的做法，通過對(duì)這個(gè)問題的回答，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇課文的理解得到一個(gè)升華。本身選擇這篇課文作為教材在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，所以這個(gè)問題也是切合這個(gè)教學(xué)大綱的，在回答過