高校重點實驗室向本科生開放的實施方式與體系研究

李盛?劉朝暉

摘要：針對高校大型儀器設備面向本科生開放的現(xiàn)狀，對高校重點實驗室面向本科生開放的實施方式與體系進行了研究，提出了實驗室開放的具體形式和以學生為主體、教師加以啟發(fā)指導的實驗教學模式，并對實驗室相應的運行條件和組織實施方式進行了研究；提出了通過本科生在重點實驗室參與教師科研項目及本科生導師工作實現(xiàn)重點實驗室面向本科生開放的措施，并對重點實驗室面向本科生開設實驗選修課程的課程設置、考核方法、培養(yǎng)方案等進行了研究。

關鍵詞：高校重點實驗室；實施方式與體系；開放模式；實驗選修課程

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0189-02

高校大型儀器設備的投入已成為人才培養(yǎng)和科學研究的重點工作，這類儀器設備的運行成本高、價格高、科技含量高、對操作者的技術要求高，普遍存在閑置嚴重、使用率低的問題，尤其是面向本科生的開放存在明顯不足。[1]目前高校重點實驗室的開放與管理模式處在較落后的水平，已經無法滿足高校重點實驗室的發(fā)展需求，各高校對重點實驗室加強開放的重要性認識普通不夠，應提高高校重點實驗室開放程度和開放水平，重點實驗室面向本科生開放能有效破解高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中本科生缺乏真正接觸和參與高水平科研機會的問題，可以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)具有競爭力高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。[2-3]

一、高校重點實驗室向本科生開放的實施方式

為全面提升高校重點實驗室的開放水平、創(chuàng)新本科生的人才培養(yǎng)模式，需探索適應本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的重點實驗室開放模式，提出系統(tǒng)性和具可操作性的重點實驗室面向本科生開放的模式與體系，并在工作中進行實踐和完善。

1.重點實驗室逐步向本科生開放的模式與體系

為充分發(fā)揮實驗室的資源優(yōu)勢和在本科生人才培養(yǎng)中的作用，逐步形成高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，規(guī)范有序地做好重點實驗室面向本科生的開放工作，實現(xiàn)重點實驗室向更多本科學生開放，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科研素質，促進高校的實踐教學改革，提高學生的培養(yǎng)質量和競爭力?？山⒁韵履Ｊ脚c開放體系，如圖1所示。

（1）實驗室開放的具體形式。

實驗室開放的具體形式分為學生參與科研型、學生科技活動型、自選實驗課題型和人文素質與能力培養(yǎng)型等，采用以學生為主體、教師加以啟發(fā)指導的實驗教學模式。[4]

學生參與科研型開放實驗：主要面向高年級學生，實驗室定期發(fā)布開放研究題目，吸收部分優(yōu)秀學生早期進入實驗室參與教學、科研活動；學生科技活動型開放實驗：指導老師或學生自行擬定科技活動課題，結合實驗室的方向和條件，參加各類的科技活動；自選實驗課題型開放實驗：實驗室發(fā)布教學計劃以外的綜合型、設計型自選實驗課題，鼓勵學生進行創(chuàng)新實驗設計，學生在實驗中必須獨立完成課題的方案設計及試驗裝置安裝與調試，完成實驗并撰寫實驗報告；人文素質與能力培養(yǎng)型：培養(yǎng)個別的學生，全面提高學生的個人素質。

（2）開放創(chuàng)新實驗室的運行條件。

時間的業(yè)余性：開放對學生應是業(yè)余、課外的；內容的提高性：實驗的內容必須是教學計劃外的，包括綜合性、設計性實驗項目等；選拔的嚴格性：原則上要求有良好的個人素質，專業(yè)課成績優(yōu)秀或在某一方面有特長，可通過筆試、實踐操作等考核方法進行選拔，也可由任課老師、輔導員老師推薦。

（3）實驗室開放的組織與實施。

實驗室面向本科生開放創(chuàng)新實驗項目，在實驗室負責人統(tǒng)一協(xié)調下，由實驗指導老師與實驗室工作人員負責具體實施，申報可每學年或每學期進行一次，實驗項目指導教師都應根據(jù)自身條件設計一定數(shù)量的、切實可行的、具有創(chuàng)新意義的實驗項目，并向學生公布，學生可以自由選擇實驗項目；[5]學生要求自帶實驗課題的，可向實驗直接提出申請，設計好具體的實驗方案；學生進入重點實驗室開展研究，必須嚴格遵守實驗室的各項規(guī)章制度。損壞儀器設備的須按制度規(guī)定進行處理；學生在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告、論文等實驗結果，鼓勵學生總結研究成果并公開發(fā)表學術論文或申請專利；鼓勵和支持開放實驗產生的創(chuàng)新性成果，對于比較優(yōu)秀的個人或團隊，給予參加一些比賽和參與教師項目的機會和經費支持。

2.本科生在重點實驗室參與教師科研項目的政策與措施

改革重點實驗室的運行機制和管理模式并制定鼓勵政策，要求在重點實驗室開展科研的老師吸納一定數(shù)量的本科生參與其項目研究，并在實驗設備使用上給予一定的優(yōu)惠政策[3]。

每年投入一定的經費開展本科生導師工作，制定《“優(yōu)秀本科生培養(yǎng)計劃”導師制管理辦法》，本科生導師通過個人自薦、專業(yè)推薦、學院審定，并按不少于本專業(yè)教師的50%比例來確定，而學生則要求是學院在校全日制二、三年級本科生且前一學年課程成績排名專業(yè)靠前的學生通過個人申請并經導師同意而產生。通過這項工作可進一步加深專業(yè)課教師與本科生之間的溝通交流，加強教師對學生的指導，全面提升學生的學業(yè)能力和創(chuàng)新水平。彌補當前我校本科生教育方面存在的不足，對于加強學生的專業(yè)認識、專業(yè)歸屬感、專業(yè)追求有著重要意義。可結合這一工作，在導師的考核與獎懲等方面要求導師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對學生進行全面指導和輔導，引導學生參與教師科研項目或參加學生科技立項，通過參與教師科研項目和學生科技活動主動接觸和使用重點實驗室的大型儀器設備。

二、重點實驗室面向本科生開設實驗選修課程的實施方案

緊密圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，依托實驗室的研究方向，結合培養(yǎng)計劃，科學設置課程體系，確定向本科生開設實驗選修課程的課程設置、考核方法、培養(yǎng)方案等。以“夯實基礎，強化實踐，提高創(chuàng)新意識”為宗旨，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、國際視野和實踐能力的復合型后備人才為目標，培養(yǎng)適應專業(yè)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，掌握專業(yè)基本理論與技術，可從事相應專業(yè)領域的應用技術、管理、教學與研究等工作，努力為行業(yè)和地方經濟建設培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、在專業(yè)領域具有持久競爭力的高素質應用型技術和管理人才。

開設對象為相關專業(yè)的在校全日制二、三年級本科生，授課內容包括設備的原理、實驗內容、操作方法、研究領域等，也可由專家學者以講座形式對與實驗室研究領域相關的學術前沿向本科生進行集中講授[3]。通過向學校相關主管部門申請，先進行試點再完善和修訂實施方案，然后全面實施。實現(xiàn)重點實驗室面向本科生從以小組為單位上升到以班級為單位的全面開放。

在課程培養(yǎng)與考核中，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的吃苦耐勞精神、創(chuàng)業(yè)精神、團隊精神和奉獻精神等綜合素質。[6]同時，不斷更新教學內容，優(yōu)化課程體系，全面推進教學改革，培養(yǎng)重基礎、重實踐、重能力、重創(chuàng)新為特點的高素質應用型人才。實驗選修課程的教學過程實行研究性、探究性與引導性教學和帶項目學習，盡可能采用啟發(fā)式教學、討論式教學方式，引導學生自覺主動學習，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、自己動手解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學習能力和研究問題的能力。安排一定的科研課題，將課程與科研課題相結合，實現(xiàn)帶項目學習方式。

為做好重點實驗室面向本科生開設實驗選修課程的工作，實驗室在設備購置和管理上也要進行一定的改革，除了建設大型儀器設備資源共享平臺，通過校園網(wǎng)實現(xiàn)設備的網(wǎng)絡化開放與管理，還要在設備的購置上考慮研究需要和多學科共用的原則，還要注意保持儀器設備的正常使用，在添置設備的同時要對已有設備進行及時維護；[7-8]加大對實驗室開放程度的考核力度，對儀器設備開放程度進行統(tǒng)計，并對大型儀器設備在人才培養(yǎng)、功能利用與開發(fā)、科學研究等方面發(fā)揮的作用和產生的效益進行綜合評價，對儀器設備的使用進行效益管理。[9-10]

三、結語

高校重點實驗室一般具體較好的條件可以實現(xiàn)實驗室在時間上和空間上的開放，提高實驗室的開放與管理水平首先要轉變觀念，在思想上認識到高校重點實驗室開放的重要性，充分調動教師和學生參與實驗室開放建設的積極性，并加大對實驗室開放程度與效果的考核力度。這是一項長期、艱巨且復雜的系統(tǒng)工程，須在今后工作中不斷研究探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李盛，劉朝暉.高校重點實驗室面向本科生開放模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（22）：186-187.

[2]林明河.高校實驗室建設與儀器設備管理工作的研究[J].實驗技術與管理，2007，24（1）：5-7.

[3]李盛，劉朝暉.高校土木類國家工程實驗室開放模式研究與探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013，（9）：202-203.

[4]黃冬蘭，陳小康，徐永群，等.基于開放實驗室的學生創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)的研究[J].廣東化工，2013，（16）：231-232.

[5]周寶成.高校開放化學實驗室安全管理體系的研究與探索[J].浙江理工大學學報，2013，（6）：956-960.

[6]聞紹飛，孟麗君，李寧.開放實驗室提高學生專業(yè)實踐能力的探索[J].實驗室科學，2014，（1）：110-111，116.

[7]高居榮，李圣福，樊廣華，等.提高重點實驗室開放使用效益的實踐與探索[J].實驗室科學，2010，（13）：139-140.

[8]黃琳，丁宏剛，彭小平，等.加強大型儀器設備資源共享平臺建設促進國家重點實驗室對外開放[J].實驗室研究與探索，2006，25（8）：1002-1004.

[9]陳祺，曾曉思，林鍵.高校實驗室開放共享績效評價研究[J].實驗技術與管理，2013，（9）：209-211，216.

[10]黃熙岱.高校實驗室儀器設備存在問題及其對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（7）：19-21.

（責任編輯：劉翠枝）