語文教學(xué)中文本解讀存在的問題和思考

倪金濤

摘 要：特級(jí)教師孫雙金在談到對(duì)文本解讀的重要性時(shí)指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！狈街欠督淌谥赋?，對(duì)廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道“鐵門檻”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 文本解讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-068-001

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。其中至關(guān)重要的一維就是教師與文本之間的對(duì)話。文本是由一個(gè)個(gè)傳承中國文化的漢字，一個(gè)個(gè)飽含深情的語詞，一句句充滿靈性的句子組成的，它承載著創(chuàng)作者的思想、觀念、價(jià)值觀和情感傾向等，需要我們?nèi)ソ庾x，去品味，才能踏上語文教學(xué)的求真之旅。不管語文教學(xué)理念如何更新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。而在我們現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，文本解讀存在哪些問題，應(yīng)如何去解決呢？

一是淺嘗輒止。朱自清的名篇《匆匆》，語言樸實(shí)，但意蘊(yùn)深刻。如果把這節(jié)課的教學(xué)落腳在“珍惜時(shí)間”上——這當(dāng)然沒錯(cuò)。但在我們反復(fù)吟詠，查找相關(guān)資料后，卻分明感受到在文本的字里行間跳動(dòng)著“珍惜生命”的字眼，隱藏著對(duì)“人生易逝”的無限感慨。但我們?nèi)绻麅H僅停留在“珍惜時(shí)間”上，就顯得過于膚淺了。將解讀停留在文本的字面上，浮光掠影，淺嘗輒止。這是當(dāng)下文本解讀最常見的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生與文本對(duì)話過程中出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，教師能否通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”？應(yīng)該說在很大程度上取決于教師對(duì)文本的解讀厚度與深度。教師應(yīng)在大量占有文本信息的基礎(chǔ)上，遵循一般閱讀規(guī)律，把研讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來進(jìn)行深入思考，形成比較全面透徹的理解，方能在課堂上成竹在胸，駕馭自如！

二是隨意拔高。解讀文本，不僅要根據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級(jí)段的要求，更要注意文章本身的特點(diǎn)。一位老師在教學(xué)《少年王冕》（蘇教版五年級(jí)上）第二教時(shí)開始時(shí)，用多媒體展示《中國古代名人列傳》中對(duì)王冕評(píng)價(jià)的一句話，并作為本節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。而從教材來看，主要表現(xiàn)少年王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的精神品質(zhì)。何況學(xué)生對(duì)引文中有的詞根本就不理解。因此，教學(xué)應(yīng)從課文主旨入手，引導(dǎo)學(xué)生走近王冕，與王冕對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三是曲解文意。一位老師教一年級(jí)《這兒真好》一文時(shí)，從一開始反復(fù)讀題，到讓學(xué)生找出文章中的“這兒真好”語句，反復(fù)讀“這兒真好”，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“這兒”贊美的是“小熊”和“云”。試想一下“這兒”是“這里”的意思，幾個(gè)小動(dòng)物為什么說“這兒真好”？其實(shí)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文本，就會(huì)明白小熊在云的指引下，通過植樹使荒島綠葉成陰。是植樹改變了這里的居住環(huán)境。因此，“這兒真好”不是贊美“小熊”和“云的”，而是贊美的“綠葉成陰”的家園。

四是強(qiáng)加于人。一次聽課，教學(xué)內(nèi)容是課外補(bǔ)充的文言文《守株待兔》，這則故事諷刺了那些把一些事件偶然性當(dāng)成必然性的愚蠢行為。課堂教學(xué)流程因?yàn)榻處煂?duì)文本的正確解讀而十分順暢，然而接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)卻讓我大跌眼鏡，如鯁在喉。

師：難道這個(gè)農(nóng)夫的行為就沒有一點(diǎn)兒可取之處了嗎？

生：（啞然）。

師：我在昨天的報(bào)紙上看到一條消息，湖北有一個(gè)人連續(xù)兩年買一注相同號(hào)碼的彩票，花了好幾萬，終于在最近中了５００萬的特等獎(jiǎng)。

生：（終于有了一點(diǎn)兒反應(yīng)，幾個(gè)孩子在下面竊竊私語。一個(gè)孩子終于舉起了手）我認(rèn)為不管做什么事，堅(jiān)持就是勝利。

師：對(duì)呀！一個(gè)人活著，要想活出價(jià)值，首先心中要有一個(gè)頑強(qiáng)的信念。假如把人生比作航海的一艘船的話，信念就是引導(dǎo)航向的明燈，只要信念不死，人生的航船就永遠(yuǎn)不會(huì)偏離方向。

好半天，我才明白過來，難道那宋人是為了一個(gè)信念才“釋其耒而守株”，才不怕“身為宋國笑”?我們的教師往往一廂情愿的把自己的“深入”解讀后的感悟強(qiáng)壓給學(xué)生。這樣表面上看是解決了學(xué)生閱讀膚淺的問題,實(shí)際上卻是犯了“拔苗助長”的錯(cuò)誤。

要準(zhǔn)確、深入地解讀文本，我們可以從以下三個(gè)角度去研讀：第一步，作為一個(gè)普通的讀者投入其中，品味文本的內(nèi)涵所在。第二步，教師從文本體式本身入手，從學(xué)生的角度思考文本的興奮點(diǎn)，推斷與把握學(xué)生最感興趣的或者困惑的地方。第三步，從教學(xué)的角度看，所教的對(duì)象處在哪個(gè)年級(jí)段，課程標(biāo)準(zhǔn)有什么要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方略。