尊重，從姓名開始

袁雙龍

摘 要：直呼其名相對于不指名道姓的課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。教師能通過各種辦法熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。

關(guān)鍵詞：姓名；細節(jié)；尊重

近來在校門口值日，看著一群群進進出出的學生，我知道絕大多數(shù)學生是我教過的，但沒幾個是我認識的，更別說讓我喊出他們的姓名了。想來也真的慚愧，究其原因其實是平時在課堂上對學生隨意地稱呼著，久而久之，在課堂只見帶編號的學生，卻不聞活生生的人。

我總是努力去追尋教學的最高境界，卻忽視了最基本的教育本質(zhì)——了解學生。了解學生是教學活動的第一步。了解學生應當從記住并呼喚他們的名字開始。當我們能準確地叫出每一位學生的名字或叫不出學生的名字時，所產(chǎn)生的教學效應的差別是難以想象的。逃避不是辦法，面對才是正道。意識到了這問題，只有從自身找原因，以姓名為載體，從細微處入手，盡可能地在教育教學上作些改變與嘗試。

一、在常規(guī)中記姓名

機房的常規(guī)管理相比其他專用教室顯得更規(guī)范，要求也更高。學生得穿上干凈的鞋套，認真登記上機記錄，禁止喧嘩等。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要有“心”，處處都可了解到并記得住學生的姓名。

走廊里靜悄悄的，學生站好隊伍，安靜地穿好鞋套準備走進微機教室，我站在門口仔細地審視那些沒穿鞋套的學生……“怎么又是你們，你們的鞋套呢？脫鞋再進！”（臉熟但不知道他們的名字）雖然并無斥責之意，但有的同學卻插嘴：“他們幾個已經(jīng)兩三次沒帶鞋套了?！笨催@架勢，讓他們再進機房有點不服眾，以后效仿的可能越來越多。于是我今天只能就地處理了，首先讓沒帶鞋套的幾位同學逐個報上姓名，說明原因，在同學們面前做了個口頭承諾，再讓他們進去。直到此時我才做到人和姓名對上號。經(jīng)歷一段時間幾個班的常規(guī)觀察，我逐漸記住了這部分同學的姓名，同時還發(fā)現(xiàn)這些同學有明顯的特征：在班級中屬于比較調(diào)皮的、不得人心的后進生居多。對于這部分學生，我做到心中有數(shù)，平時教學適當降低難度，上課時常提問，點名回答問題，予以適當?shù)谋頁P。不知不覺中“鞋套”已不再是我時常惦記的問題，而我更多地關(guān)注到了各班的那幾位能道出姓名的可愛孩子。

上課前要作計算機上機操作登記，這是許多學校機房管理的一部分，但卻是件很麻煩的事。原先用紙質(zhì)登記簿，每次都要讓學生帶筆填寫，既費時又存在安全隱患?！坝嬎銠C使用情況登記系統(tǒng)”的啟用完全解決了原先登記的弊端。

在常規(guī)中見真章?！拜p蔑產(chǎn)生更大的輕蔑，信任產(chǎn)生加倍的信任。”記住學生名字是“以人為本”思想的體現(xiàn)，是建立師生平等、伙伴合作關(guān)系的方法，更是真正教育的開始。

二、在敲擊中寫姓名

師：同學們，當老師漫步校園，耳邊時常聽到一聲聲新切的問候，“電腦老師早！”“微機老師好！”“計算機老師好！”這樣的稱呼真讓老師哭笑不得，老師多么想聽到“袁老師，您好！”“袁老師，再見！”等這樣禮貌的問候?。〈蠹夷懿荒茏龅侥?？

生：能！

師：看來大家非常有信心，其實在人與人交流的過程中，最簡單、最重要，也最能得到好感的方式就是記住他人的名字。遺憾的是老師到今天為此還不能準確地叫出在座許多同學的名字，而是常用機號代稱，這顯得不禮貌。今天，老師想到一個好辦法：如果讓同學們報名字，老師一下子也記不住，那就請大家把自己的姓名寫在“寫字板”中，老師一看就知道你的姓名了。

以上是我獲省一等獎的公開課教學設(shè)計的導入。想要記住學生的名字總是有辦法的，主要看你是否有“心”。把平時教學的內(nèi)容納入一定的情境中，在教學中認識學生，在交流中貼近教育。

三、在交流中藏姓名

上周，信息技術(shù)教學進入了網(wǎng)絡(luò)應用模塊的學習，根據(jù)教學進度已經(jīng)學到了“收發(fā)電子郵件”一課，各班都有許多學生申請了自己的電子郵箱，上課時，我有意讓申請好的同學嘗試發(fā)一封郵件到我指定的郵箱，以便了解哪些同學學習能力較強，也作為考查學生學習效果的依據(jù)。當我打開我的郵箱，許多同學的郵件主題是“問候”“老師，您辛苦了！”“我發(fā)給你了！”等，但有一封郵件引起了我的注意，主題與眾不同：“我的真心話”，出于好奇，我第一個打開此郵件，紅色溫馨的背景上出現(xiàn)了幾行字：

親愛的老師：

您好！

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)是十歲的人了?？墒俏铱偸歉杏X不到歲月在增長?？倳尠謰尣傩模@是我的煩惱：為什么爸媽總是要讓我做得最好，難道他們不懂世界上沒有十全十美的人嗎？我希望他們能理解我！我就是為此苦惱。請老師請指教！謝謝！

致禮！

讀罷此信，我很猶豫：我只是想了解學生申請郵箱有沒有成功，當是提交作業(yè)而已，并沒有解答學生問題的意愿。是回復還是不回復呢？不經(jīng)意間看到她的郵箱地址，拼了一下用戶名，是田同學（用姓名的拼音注冊的用戶名），原來，她燦爛笑容的背后承載著父母太多的苛求與希望，心靈負擔著這個年齡不該有的煩惱與憂愁。她現(xiàn)在遇到了困惑的事情，我想我雖然不是她班主任，但作為任課教師沒有任何理由拒絕來自一位學生內(nèi)心深處真誠的求助。于是我從父母的角度、她的立場、老師的希望三方面開導她，讓她懂得，父母是全心全意愛她的，老師是會義不容辭幫助她的，自己一定要學會快樂！

我在上課時將這個小故事告訴了班上的學生，有一天，我收到了許多類似郵箱名的郵件，許多學生的姓名藏于郵箱地址中，雖然他們沒有告知真實姓名，但我知道，對于求助的郵件，我一一做了回復。同時也感受著他們的喜與憂，更加深刻地體會著姓名背后那鮮活的生命。

蘇霍姆林斯基曾說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律?！睂W生是“人”，他們在得到成人關(guān)愛的同時，更希望得到成人的關(guān)注，特別是尊重。要了解、理解學生，第一步就是叫出學生的名字，這也是尊重愛護學生的最起碼的要求。讓我們信息技術(shù)教師努力做到對學生“直呼其名”吧，只有這樣才能不斷地完善精致我們的信息技術(shù)課堂，使我們的學生能樂學，使我們的教學真正實現(xiàn)高效。

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編輯 溫雪蓮