新課改背景下的職校學(xué)生管理

王會鑫

摘 要：新課改要求學(xué)生管理工作應(yīng)牢固樹立“學(xué)生本位”理念，從改革學(xué)生管理制度、管理方式、評價體系入手，改善職校學(xué)生管理，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生管理；學(xué)生本位

隨著新課改的不斷推進，職校教育改革進入了一個嶄新的階段?！皩W(xué)生本位”教育理念，凸顯出新課改并不只是單純地教學(xué)問題，而是教育觀念和教學(xué)理念的根本性變化，是學(xué)校教育的全方位變革。也就是說，新課改同時給職校學(xué)生的管理也提出了新的要求。

確立“學(xué)生本位”的觀點，把學(xué)生的自主發(fā)展看成教育的出發(fā)點和最終目標(biāo)，這就把改革職校的學(xué)生管理提到了與改革教育內(nèi)容、教學(xué)方式同等重要的位置。如果職校學(xué)生管理制度、管理方式、評價體系還是原來的模式，那么，將出現(xiàn)戴著原來教育模式的“手銬、腳鐐”跳新課改“舞蹈”的尷尬局面，新課改的要求和目標(biāo)將很難在學(xué)校教育教學(xué)管理實際中得到切實落實。

一、修改學(xué)生管理制度，健全新課改的基礎(chǔ)保障

現(xiàn)行的學(xué)生管理制度，大多是在20世紀八九十年代頒布實施的，這些制度在當(dāng)時的歷史條件下，曾經(jīng)為教育的發(fā)展、學(xué)生的成長發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。但隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)

展和教育改革的深化，某些條款與新課改的理念存在許多不適

之處。

如有些校規(guī)規(guī)定“獨立完成作業(yè)”，但新課改強調(diào)課堂教學(xué)的合作性原則，要求師生間、生生間通過相互交流、共同探討來獲得知識，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)不必局限于“獨立”的方式（但并非提倡抄襲），“獨立完成作業(yè)”顯然有悖于新課改“合作性”的原則。又如“不看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍”“學(xué)生必須服從教師的教育與管理”等也與“開放性”學(xué)習(xí)原則和“民主平等”的新型師生關(guān)系發(fā)生抵觸。至于“不準攜帶手機”等條款更顯得不合情理，更是落后于社會生活的發(fā)展水平和物質(zhì)文明的進步要求。諸此等等，不一一列舉。

另外，學(xué)生管理制度中“嚴禁”“不準”等強制性措辭的過多運用，儼然使學(xué)校成為戒律森嚴的“監(jiān)獄”“寺廟”，而不是學(xué)習(xí)的“樂園”。制度語言表述的強硬色彩太濃，缺乏人性化、激勵性，與學(xué)校的積極教育功能不相符。因此，學(xué)生管理制度的語言表述也需

修改。

二、完善學(xué)生管理方式，開拓新課改的寬廣空間

“新課改要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生得以充分的發(fā)展?！保ㄍ跽俊督⒕哂兄袊厣幕A(chǔ)教育課程體系》）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)自我教育，是完善學(xué)生管理工作的關(guān)鍵所在，也是“學(xué)生本位”觀點的客觀要求。因為學(xué)生管理工作的過程其實也是情境體驗的學(xué)習(xí)過程，變簡單的“說教—順從”模式為“認同—內(nèi)化”過程（社會心理學(xué)家凱爾曼的“價值內(nèi)化觀”），使之內(nèi)化為個人的需要，進而外化為行為準則，有了需要，才會形成態(tài)度，進而完成行為選擇。例如，大量的學(xué)生日常行為規(guī)范管理等，可由學(xué)生通過值周班等形式進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)來完成。通過日積月累潛移默化的作用，使學(xué)校教育工作從有形操作轉(zhuǎn)化為無形陶冶，讓學(xué)生真正成為教育主體，使教育工作滲透轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)心要求，內(nèi)化為自身素質(zhì)，在參與中體驗學(xué)習(xí)真諦，提高分析判斷能力，最終從他律走向自律，這正是完善學(xué)生管理方式的必由之路，也是新課改的目的。

三、創(chuàng)新學(xué)生評價體系，夯實新課改的落腳點

新課改所建構(gòu)的課程評價體系三項核心任務(wù)之一，即為建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。發(fā)展性學(xué)生評價體系的確立，不僅體現(xiàn)了新課改評價發(fā)展趨勢，而且是針對傳統(tǒng)考分評價方式只強調(diào)選拔、分等功能的不足與局限。

新課改的教育結(jié)果由過去可量化的分數(shù)、升學(xué)率，變成了不可量化、顯現(xiàn)一定滯后性的“素質(zhì)”“能力”“價值觀”等，客觀上要求創(chuàng)新適應(yīng)新課改的發(fā)展性學(xué)生評價體系。“多一個角度，就多一處閃光點；多一把尺子，就多一批好學(xué)生。”因此，應(yīng)克服過去評價標(biāo)準單一、一次性的評價方式，允許學(xué)生多次反復(fù)、多次實踐，從而獲得更為牢固、生動的教育，建立辯證、綜合的評價體系，使學(xué)生活生生的一面顯示出來，從而形成促進學(xué)生全面發(fā)展、可供選擇的公平、民主的評價氛圍。若教育對象的數(shù)量（或班額）等條件允許，可以以檔案袋等方式來收集學(xué)生富有特點的表現(xiàn)，將所發(fā)生過的客觀事實一點一點地積累起來，這樣就易于教師、家長和學(xué)生共同研究學(xué)生今后人生發(fā)展的問題，為學(xué)生的發(fā)展提供一個很好的發(fā)展建議，并且也能切實給予學(xué)生合理的評價。

新課改要求以全新的教育理念來打造和弘揚學(xué)生絢麗多彩的個性特長，唯有如此，才會創(chuàng)造出先進的學(xué)校教育，培養(yǎng)出富有個性的創(chuàng)造者，才能實現(xiàn)新課改。

參考文獻：

國家教育行政學(xué)院.基礎(chǔ)教育新視點[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

編輯 溫雪蓮