如何讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

鄧文菊

摘 要：語(yǔ)文應(yīng)該屬于美學(xué)的范疇，語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩、生機(jī)勃勃，然而在教學(xué)中，課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生打不起精神，課堂氣氛死沉的情況。怎么讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，是語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；疑問(wèn)；讀；情境教學(xué)

一、課堂教學(xué)應(yīng)該以疑問(wèn)激起千層浪

語(yǔ)文學(xué)習(xí)何來(lái)疑問(wèn)之說(shuō)？有的教師不明白其中緣由，固執(zhí)己見(jiàn)地認(rèn)為語(yǔ)文不就是認(rèn)字、學(xué)話那么簡(jiǎn)單，不識(shí)字查字典即可，用不著耽誤課堂時(shí)間。此觀念大錯(cuò)特錯(cuò)，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單地歸結(jié)為識(shí)字?jǐn)嗑滹@然有失公正。語(yǔ)文課堂中疑問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)在于發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)文章的閱讀分析其內(nèi)在的含義，通過(guò)懷疑，擴(kuò)展思維。

比如，在安排學(xué)生閱讀《棗樹》后，我要求學(xué)生回答問(wèn)題，為什么明擺著的兩棵棗樹魯迅要不厭其煩地寫到“一棵是棗樹，另一棵也是棗樹”呢？難道文學(xué)家不懂贅述？再比如在《月球的足跡》中，教師可以延伸出來(lái)，為何上世紀(jì)美國(guó)可以登月，而現(xiàn)在卻毫無(wú)動(dòng)靜呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考，把握教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行思維的延伸，學(xué)生可進(jìn)行天馬星空的想象，課堂自然活躍。

二、通過(guò)讀振奮學(xué)生士氣

古語(yǔ)有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭Z(yǔ)文是語(yǔ)言性學(xué)科，應(yīng)通過(guò)讀來(lái)品味其中的奧妙，尤其是經(jīng)典文章，更要鼓勵(lì)學(xué)生多讀。朱自清《荷塘月色》廣為流傳并出現(xiàn)了一首同名歌曲，其在國(guó)人心中的知名度不言而喻?！扒壅鄣暮商辽厦妗枧娜??！贝说葍?yōu)美的描寫，怎可靜靜地品味。這時(shí)教師可組織學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)荷塘之韻味。

三、情境教學(xué)活躍課堂

情境學(xué)習(xí)法是經(jīng)常采用的方法。通過(guò)把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容搬到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，學(xué)生必然愛(ài)好學(xué)習(xí)。比如，在教授《口技》中，我們總是被其口技所折服，好奇為何能模仿的栩栩如生。這時(shí)教師不妨要求學(xué)生表演口技，看看自己能學(xué)會(huì)多少。另外，教師可事先準(zhǔn)備好錄音設(shè)備，播放口技錄音，讓真正的聲音回蕩在教室周圍。

另外，教師還可調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，在手、腦、眼并用下學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)生在課堂上表現(xiàn)突出應(yīng)該給予褒獎(jiǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，活躍課堂的方式多種多樣，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬百?gòu)?qiáng).讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)的幾點(diǎn)策略[J].文學(xué)教育：下，2013（5）：102.

[2]張冬.淺談如何讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)[J].科教導(dǎo)刊，2012（20）：114-115.

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