高職《財政與金融》課程教學(xué)現(xiàn)狀與完善策略

王建華

【摘要】《財政與金融》是高職院校財會專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，做好該門課程的教學(xué)是培養(yǎng)好高職會計、財務(wù)人才的重要基礎(chǔ)。本文在分析《財政與金融》課程特征和課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其教學(xué)中存在的問題進行了歸納和分析，并提出了針對性的改進策略，期望為該門課程教學(xué)的不斷完善提供可行的參考。

【關(guān)鍵詞】《財政與金融》 特征 課程現(xiàn)狀 問題 對策

《財政與金融》是我國高職院校會計、財務(wù)管理、金融管理等專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，該門課程對財政、金融兩大部門的基礎(chǔ)知識進行了系統(tǒng)的介紹和闡述，掌握這些基礎(chǔ)知識能夠有效幫助相關(guān)專業(yè)學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時，該門課程中涵蓋了一些與實際生活息息相關(guān)的財政與金融知識，學(xué)習(xí)這些知識，對于提升學(xué)生運用專業(yè)理論解決實際經(jīng)濟問題的能力有著很大的幫助，因而，該門課程在會計、財務(wù)、金融等專業(yè)的課程體系中均占據(jù)著重要的地位。但長期以來，該門課程的教學(xué)始終是高職院校相關(guān)專業(yè)老師所必須面對的難題，雖該門課程教材、教學(xué)模式發(fā)生著不斷的變化，但學(xué)生對其積極性普遍不高，課程教學(xué)成效也有待提升，本文將分析該現(xiàn)象的成因，并提出相應(yīng)的對策。

一、《財政與金融》課程特征及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，財政金融的地位、功能、作用越來越重要。財政金融制度已成為國家宏觀調(diào)控的重要手段，這門課正是為財經(jīng)、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生了解掌握財政金融的需要而開設(shè)的。通過本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對財政金融的認(rèn)知問題，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)財政金融知識的興趣，了解財政金融在社會生活、專業(yè)工作中的功能和作用。使學(xué)生能夠運用有關(guān)財政與金融方面的基本理論知識，對現(xiàn)實經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行分析解釋，具有獨立思考問題的能力和獲取并利用信息的能力?；谝陨辖虒W(xué)目的，《財政與金融》具備以下幾方面特征：

（一）內(nèi)容復(fù)雜、涵蓋范圍廣

《財政與金融》課程主要包含財政、金融、宏觀調(diào)控三大部分，內(nèi)容涉及財政概論、財政收入和財政支出、國家預(yù)算和政府投資、金融概論、金融機構(gòu)體系、金融市場、國際收支、通貨膨脹與通貨緊縮等等，幾乎涵蓋了財政與金融領(lǐng)域的所有重要問題，課程跨度十分大，涉及的研究對象和所研究的問題都具有很強的復(fù)雜性。

（二）理論性和抽象性較強

《財政與金融》課程內(nèi)容主要以財政、金融相關(guān)理論知識為主，課程內(nèi)容相對較為枯燥，且抽象性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力需高度集中，積極思考，否則恐對理論知識的理解不到位。

（三）實踐性

該門課程雖以專業(yè)理論知識為主，但同時也具備一定的實踐性。如稅收、銀行理財產(chǎn)品、政府收入和支出、通貨膨脹等課題與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，與學(xué)生未來在工作崗位上將面臨的業(yè)務(wù)有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《財政與金融》在專業(yè)體系中起著銜接一般經(jīng)濟理論和實際業(yè)務(wù)的中介作用。面對一輪又一輪的骨干、師范專業(yè)建設(shè)浪潮，大部分專業(yè)核心課程都已經(jīng)完成了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，實現(xiàn)了項目教學(xué)、模塊教學(xué)等方法改革。但是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革相對滯后，無論是教材、教學(xué)方法還是實踐教學(xué)上都存在很多問題，《財政與金融》課程尤其如此。筆者曾多次擔(dān)任本校《財政與金融》課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程明顯感受到了以上問題的存在。認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀會影響整個專業(yè)的建設(shè)，使專業(yè)課教學(xué)改革的效果大打折扣，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)積極性不足的現(xiàn)象十分普遍，針對此，筆者曾在課堂進行過數(shù)次現(xiàn)場調(diào)查，在一次調(diào)查中，問及“你對《財政與金融課程》感興趣嗎？”時，僅有8%的學(xué)生表示感興趣。而在某次合堂教學(xué)中，對《財政與金融》課程興趣缺失的原因進行調(diào)查（共三個班接受調(diào)查，人數(shù)共計119人，問題為選擇題形式，可多選。）得到以下結(jié)果：

二、《財政與金融》教學(xué)現(xiàn)有問題

結(jié)合《財政與金融》課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，以及學(xué)生對該門課程興趣缺失的原因，認(rèn)為目前該門課程的教學(xué)主要存在以下問題：

（一）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不科學(xué)

高職院校使用的教材主要是大連理工學(xué)院出版的經(jīng)濟管理類課程規(guī)劃教材，內(nèi)容分為三大部分，第一部分是財政知識，主要有財政基礎(chǔ)知識，財政收入、財政支出，其中包含稅收、公債、預(yù)算等內(nèi)容。第二部分是金融知識，包括金融范疇、貨幣、信用、金融市場、金融機構(gòu)體系、貨幣需求與供給、通貨膨脹以及國際金融。第三部分是財政金融的宏觀調(diào)控理論，包括財政政策和貨幣政策等內(nèi)容。教材大多偏重于理論知識，側(cè)重某一方面的闡述，部分內(nèi)容過多過深。觀點權(quán)威、內(nèi)容新穎又具有實踐性，適合培養(yǎng)學(xué)生運用能力的優(yōu)秀教材太少，課程每部分內(nèi)容復(fù)雜，重點不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

目前，《財政與金融》主要以課堂講授為主，教師基本按照教材體系以章節(jié)目的形式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒有做大的調(diào)整，至多是把學(xué)生不易理解、理論性較強的內(nèi)容做一簡單刪簡，大多情況下是教師一枝粉筆一堂課。本就較為枯燥難懂的理論知識，加上如此單一的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，上課睡覺、玩手機、看小說的情況十分普遍。此外，這種教學(xué)方法難以使學(xué)生真正理解知識，即使學(xué)生認(rèn)真聽講，也多是對知識一知半解，能背得出卻不會運用，最終導(dǎo)致其不能靈活運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題。

（三）實踐教學(xué)不足

目前，多數(shù)高職院校課程體系仍然是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課構(gòu)成，對實踐教學(xué)改革一般只是在學(xué)時比例上的要求，內(nèi)容形式還是以理論知識為主線，對應(yīng)各知識點設(shè)置實訓(xùn)項目，實踐課程的內(nèi)容是圍繞理論課，服務(wù)理論課的。這種改革只能流于表面，是淺層次的改革，雖然在一定程度上滿足了對技能訓(xùn)練的要求，但沒有突破舊的課程框架?！敦斦c金融》課程也是如此，雖然有實訓(xùn)教材，但不能突出課程的實踐性和應(yīng)用性，基本上是一實訓(xùn)對應(yīng)一個知識點，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，一個理論解決一個問題，遇到綜合性問題時仍舊不會分析解決，難以形成系統(tǒng)的實踐性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力。

（四）教師素質(zhì)不能滿足課程教學(xué)需要

2004年教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕16號），規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優(yōu)秀，這對高職高專院?！半p師型”教師結(jié)構(gòu)比例有了明確的規(guī)定，而目前我國普通高職院校財務(wù)、會計專業(yè)雙師素質(zhì)教師在該專業(yè)教師總數(shù)中的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于50%，難以達到國家要求。

《財政與金融》課程有著廣泛而深厚的知識背景和體系，涉及到的課程門類有《財政學(xué)》、《貨幣銀行學(xué)》、《預(yù)算會計》、《金融市場學(xué)》、《國際金融》、《銀行會計學(xué)》這要求教師具備全面的知識體系，以保證能夠?qū)ⅰ敦斦c金融》課程中的關(guān)鍵問題理清、講透，但實際上，教《財政與金融》課程的教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)各有側(cè)重，不能滿足課程教學(xué)要求，進修培訓(xùn)的機會又很少，導(dǎo)致知識講授過程中缺乏系統(tǒng)性，不能融會貫通和面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生理解問題和看待問題的眼光較為狹隘，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量；此外，由于《財政與金融》課程即具涵蓋了十分系統(tǒng)的財政和金融理論知識，又具有一定的實踐性，因而教師只有具備系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和一定的實踐經(jīng)驗，才能真正教好該門課程，但達到這一要求的教師在《財政與金融》課程教師中所占的比例較小，多數(shù)教師是應(yīng)屆本科畢業(yè)生或研究生，對財政與金融的認(rèn)識多停留在書本上，而部分高職院校外聘具有企業(yè)工作背景的財政與金融教師時，卻發(fā)現(xiàn)他們的理論知識結(jié)構(gòu)不健全。以上情況的存在極大地制約了《財政與金融》課程的教學(xué)成效。

三、《財政與金融》課程教學(xué)完善策略

要提高該課程教學(xué)效果，必須圍繞經(jīng)管類專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)目標(biāo)進行重新定位，將課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和技能目標(biāo)，知識目標(biāo)又可分解為了解—理解—應(yīng)用，能力目標(biāo)可分解為參與—體會—領(lǐng)悟，技能目標(biāo)分解為模仿—獨立操作—對接，將過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)，把構(gòu)造學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三位一體的原則落實到課程教學(xué)的始終。探求一條以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導(dǎo)向，用任務(wù)進行驅(qū)動，基于能力本位的集知識學(xué)習(xí)與崗位職能訓(xùn)練于一體的課程建設(shè)模式。實施過程中把現(xiàn)實生活中的熱點財政金融現(xiàn)象以及相關(guān)財政金融政策分解為一個個任務(wù)，同時確定任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中實現(xiàn)知識的構(gòu)建、能力的養(yǎng)成。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

《財政與金融》課程兼具理論性和實踐性，一方面需要使學(xué)生掌握財政與金融基礎(chǔ)知識，另一方面也要讓學(xué)生了解財政與金融課程與實際生活中經(jīng)濟活動的密切聯(lián)系。因而，對課程結(jié)構(gòu)和教材進行梳理優(yōu)化，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢，進行教學(xué)內(nèi)容的改進教學(xué)內(nèi)容，是提升《財政與金融》課程教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)行教材整體結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)和完善，理論與觀點權(quán)威性較強，但實踐性偏弱，對此，我?！敦斦c金融》課程教師在沿用當(dāng)前教材的基礎(chǔ)上，將教材的三大部分內(nèi)容即：財政部分、金融部分和宏觀調(diào)控部分劃分成多個模塊，并在研究每個模塊教學(xué)重點的基礎(chǔ)上設(shè)置了教學(xué)專題，以教學(xué)專題為重點開展該門課程的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)這一做法對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍和提升教學(xué)成效有著顯著的作用。課程結(jié)構(gòu)的安排如表2所示。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍和提升學(xué)生對知識的理解與運用能力，就《財政與金融》課程而言，以下兩種教學(xué)方法較為適用：

一是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過“任務(wù)”來誘發(fā)、優(yōu)化、加強和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展一系列學(xué)習(xí)活動，最完成“任務(wù)”并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如“財政支出”模塊中的“我國社會保障制度”專題，就可安排“介紹你最熟悉的社會保障政策”以及“我國社會保障制度的原則、構(gòu)成和形式研究”等學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識；

二是教學(xué)法。案例教學(xué)在《財政與金融》課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師可充分利用這一教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識解決問題的能力。如“財政支出”模塊，可引入《2013年中央公共財政支出預(yù)算表》，通過該表讓學(xué)生了解知識點———財政支出的分類、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等，并了解當(dāng)前中國的財政支出情況。需要注意的是，為拓寬學(xué)生的視野，應(yīng)廣泛搜集案例，可通過報紙雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取相關(guān)案例，同時從中篩選出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，并將把握好案例教學(xué)的時機，通常將其安排在基礎(chǔ)知識講解后較為適宜。此外，案例教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體，老師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用，因而在分析案例時教師不應(yīng)剝奪學(xué)生的主體地位，而過早地發(fā)表自己的判斷和看法，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的判斷和看法，獨立思考，以充分訓(xùn)練其分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生分析討論后，在由教師發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生的討論作出總結(jié)和點評。

（三）強化實踐教學(xué)

強化實踐教學(xué)，拓寬實踐渠道，對于提升學(xué)生對《財政與金融》課程知識的理解層次，培養(yǎng)他們的實踐能力和自主創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體可采取以下措施：

1.崗位實踐。可由學(xué)校出面協(xié)調(diào)，教師擬定實踐提綱，安排學(xué)生到銀行、財政局、稅務(wù)局、企業(yè)等進行實習(xí)，從而了解這些部門的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作流程、職能分工以及崗位的勝任條件等，使其更直觀、更深入地感受《財政與金融》知識的價值。

2.模擬實習(xí)。目前，我國高校會計、財務(wù)、金融專業(yè)一般都配備有實訓(xùn)室，包括會計電算化實訓(xùn)室、理財實訓(xùn)室等等，教師可將理論教學(xué)與模擬實訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生活學(xué)活用；3.聘請經(jīng)驗豐富的銀行、財政、稅務(wù)、金融專家到校舉辦學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生更深刻的認(rèn)識《財政與金融》課程的使用價值，同時進一步增進學(xué)生對未來可能從事的工作崗位的了解，繼而提升其就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。

（四）強化教師隊伍建設(shè)

針對高職院?！敦斦c金融》課程教師隊伍的實際情況，認(rèn)為應(yīng)通過以下幾項措施來提升教師隊伍的整體素質(zhì)：

1.拓寬教師引進渠道。強化雙師隊伍建設(shè)，一方面要積極招優(yōu)秀的應(yīng)屆本科生、研究生、博士生，在招收這類人才時，不能僅看文憑錄用，而是要綜合考察候選者的專業(yè)知識、教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗，另一方面應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置情況和教學(xué)需求聘任兼職教師，主要包括企事業(yè)單位財政、會計、金融等相關(guān)部門中經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員。

2.強化對教師的培訓(xùn)教育。鼓勵教師下企業(yè)進行實踐，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，或加各種資格考試如注冊會計師、理財規(guī)劃師等的考試，從而促進學(xué)?！敦斦c金融》教師隊伍專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的均衡發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，《財政與金融》是高職會計、財務(wù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其理論性強、專業(yè)性強、涵蓋范圍廣，同時又具有一定的實踐性。近年來，我國高職院校對《財政與金融》課程教學(xué)進行了多番改革，但至今該門課的教學(xué)成效仍然偏低，究其主要原因，與課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教師素質(zhì)等方面的不足有關(guān)，鑒于此，本文就《財政與金融》課程教學(xué)提出了優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)和提升教師素質(zhì)四項對策，期望在今后的實踐教學(xué)中加以應(yīng)用，不斷提升《財政與金融》課程的教學(xué)質(zhì)量。

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