妙用牛津初中英語Task板塊深化英語寫作教學(xué)

朱艷

摘 要：初中生在英語寫作中存在著一定的困難，而英語寫作水平的訓(xùn)練可以通過牛津初中英語的Task板塊來深化。從牛津初中英語Task板塊特點入手，提出牛津初中英語Task板塊的運用現(xiàn)狀，從而提出利用牛津初中英語Task板塊來深化英語的寫作教學(xué)，為英語寫作教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：寫作素材；寫作指導(dǎo)；寫作成效

一、牛津初中英語Task板塊特點

1.內(nèi)容實用，目標(biāo)明確

牛津初中英語的Task部分內(nèi)容豐富，涉及學(xué)生自己、家人以及親朋好友的情況，涵蓋了學(xué)生的日常學(xué)校生活、運動娛樂、健康飲食、生態(tài)保護、發(fā)明創(chuàng)造等各種有趣的話題。每個單元都巧妙結(jié)合學(xué)生教學(xué)實際，圍繞一個生動有趣的話題展開，具有較強的針對性和實用性，書中列舉的生動案例有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該板塊為學(xué)生提供了各類文體的范文，包括邀請信、推薦信、申請書、畫報以及簡單網(wǎng)頁制作等文體的范文。這就為學(xué)生制定了明確的寫作目標(biāo)，有利于學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和摹寫范文，寫作能力得到不斷地提高。

2.設(shè)置分明，利于互動

各個單元的Main Task板塊有A、B、C、D幾大部分，分為寫作準(zhǔn)備和寫作兩個部分。整堂課前面的學(xué)習(xí)是為了后面的寫作部分奠定基礎(chǔ)的，是為了能在課堂上寫出漂亮的英語文章。這種設(shè)置方便教師設(shè)計具有操作性的課堂教學(xué)活動，學(xué)生也能夠通過對語言基礎(chǔ)知識的了解和積累，根據(jù)掌握的語言知識和經(jīng)驗，了解中心話題，通過話題的討論，參與到互動的課堂教學(xué)活動當(dāng)中。整個板塊的實踐操作性較強，有利于提高師生課堂的有效互動性。例如，在學(xué)生閱讀A部分的流程圖的基礎(chǔ)上進行課文內(nèi)容的填空，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合流程圖分析理解課文內(nèi)容，逐步教會學(xué)生自己設(shè)計寫作流程圖，達到自己動手寫作的目的。這樣的課堂編排，不僅有利于課堂教學(xué)的實際操作，還可以通過開展具體的課堂活動促進學(xué)生用語言去學(xué)習(xí)，達到學(xué)生在整個活動中有話可說的目的，能有效提高其語言表達的準(zhǔn)確性和流利性。

二、牛津初中英語Task板塊運用現(xiàn)狀

目前，很多教師在教學(xué)Main Task這一板塊時，一般都會采取和學(xué)生共同閱讀中心任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，強調(diào)其中的語法、詞匯以及文章要點，然后讓學(xué)生在上面填寫相關(guān)人物的詳細信息。再緊接著參照本單元提供的示范文章，模仿寫一篇英語作文。最后，要求學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)朗讀自己的作文，教師再根據(jù)具體情況指出作文中的相關(guān)語法錯誤。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)為形式比較單一，長此以往會使學(xué)生逐步失去對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，只是算完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，而且這種教學(xué)方式也存在許多不足之處。

1.課前導(dǎo)入時間長，影響后面的寫作

很多教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，主要采取與學(xué)生進行大量的對話來鞏固和復(fù)習(xí)前面的所學(xué)內(nèi)容，或者通過展示的圖片等讓學(xué)生參與充分討論。其實，這些教學(xué)活動在前面的教學(xué)中已經(jīng)進行過，這會讓人覺得是在不斷重復(fù)前面的教學(xué)內(nèi)容，浪費了大量的寫作時間。

2.過分注重范文中的詞匯和語法，沒有真正理解Main Task板塊的作用

一些教師把Main Task當(dāng)成Reading，采用各種方法去教范文中的生詞，反復(fù)朗讀文章，同時對范文中的詞匯和語行進行過多的解釋。以上活動過多地浪費寫作時間，使寫作活動沒法很好地開展，這就大大偏離了Main Task的教學(xué)設(shè)計的意圖和目標(biāo)。

3.教師指導(dǎo)寫作不力，學(xué)生難以適應(yīng)

很多教師習(xí)慣在導(dǎo)入和對范文的詞匯及語法解釋上占用大量的時間，因此對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的時間非常少。一些教師不清楚采用哪種方法來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，只讓學(xué)生模仿范文，讓學(xué)生自己隨意去寫，從不對范文的結(jié)構(gòu)以及寫作意圖進行細致講解，不教授學(xué)生采取有效方法去整合收集的素材。而前面的教學(xué)活動根本沒有為后面的寫作考慮，學(xué)生根本沒有做好寫作的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時感到茫然無助。

4.缺乏寫后點評，學(xué)生難以提高

很多教師對學(xué)生作文的點評只是進行簡單的講解，過分關(guān)注拼寫、語法等，忽視整個文章的結(jié)構(gòu)布局以及上下文的銜接性、一致性以及整體性的表達。而學(xué)生的構(gòu)思、寫作過程未得到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生難以從寫作過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高寫作水平。

三、妙用Task板塊，深化英語寫作教學(xué)

1.引入話題，獲取寫作素材

牛津英語的每一個單元都圍繞一個話題來展開，Task前面部分的內(nèi)容為Task提供了大量的寫作素材，在Task任務(wù)開始之前，學(xué)生已經(jīng)積累了大量與話題相關(guān)的單詞、詞組和句型。教師可以利用書上各類table，chart，questionnaire，noticeboard，map，notes等引入寫作話題，通過各種教學(xué)手段來激活相關(guān)知識以獲得寫作素材，為寫作做好準(zhǔn)備。如，2013版牛津8B Unit1 Task中，教師可以利用A部分的兩張圖片讓學(xué)生來對比Moonlight town這些年發(fā)生的變化，對比過程中教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，注意激活相關(guān)知識，同時突破重點難點，并用表格的形式完成對信息的歸類采集工作，為第一步完成范文做好準(zhǔn)備。

2.分析范文，進行寫作指導(dǎo)

牛津英語每個單元Task部分都有一篇范文，大部分是以敘事為主的記敘文，包括寫人、敘事、續(xù)寫文章等。也有一些應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，包括邀請信、申請書、推薦信、抱怨信等以及海報、網(wǎng)頁設(shè)計及演講稿等。這就要求教師根據(jù)范文的文體來作具體的分析，幫助學(xué)生掌握各類文體的寫作方法和技巧，為下一步完成寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在2013版牛津8B Unit 2 Task 中，范文是一篇游記，教師首先要幫助學(xué)生理解范文中的重要的詞匯、句型和語法，因為只有在理解文章的基礎(chǔ)上，才能完成接下來對學(xué)生進行的寫作指導(dǎo)。接著要通過分析文章來完成游記的寫作指導(dǎo)，游記包括五個main points，有when，where ，who，what，how，在這五個main points中，事情發(fā)生的經(jīng)過是文章的重點，包括4個details，教師通過這樣的分析可以使學(xué)生對游記的寫作產(chǎn)生明確而具體的印象。最后，教師還要就文章的時態(tài)（游記用一般過去時）、每段的銜接（根據(jù)時間順序以The next day，on the third day，on the fourth day，on the fifth day來銜接四個段落）、句子與句子的連接詞、重要句型等各個方面來完善對學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)。

3.小組合作，完成高效訓(xùn)練

Task中的寫作部分對于每位學(xué)生來說都是一大挑戰(zhàn)，對學(xué)生來說，獨立完成有較大困難。而小組合作學(xué)習(xí)不僅能有效降低寫作難度，還能兼顧全體學(xué)生，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。首先，教師可以安排小組活動寫出作文提綱。在分組時一定要清楚認識小組每位成員的能力水平，要努力做到分配的均衡，同時一定要明確每位組員的任務(wù)，這樣學(xué)生才能知道要做什么，該怎么做。然后，就是根據(jù)寫好的提綱來完成作文，在小組內(nèi)展開互評。教師要把評價的標(biāo)準(zhǔn)先告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生首先評出每篇文章的優(yōu)點，哪怕只找出一句也行，然后開始相互尋找文中的錯誤或不夠完善的地方，最后同學(xué)們通過集體討論幫助修改完成作文。教師再挑選部分小組作品進行交流展示。通過小組組員的互評，學(xué)生能夠了解自身存在的問題和不足，并且在小組成員的幫助下改正錯誤，得到提高。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠營造一種民主的氛圍，還能提高學(xué)生寫作的興趣和能動性，教師在這一過程中要充當(dāng)一個聆聽者、欣賞者，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們體會到輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)效果。

4.當(dāng)堂講評，促進寫作成效

學(xué)生剛寫好作文，對題目、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等都還記憶猶新，若此時教師趁熱打鐵，當(dāng)堂進行作文批改，就能產(chǎn)生良好的訓(xùn)練效果。教師的批改應(yīng)客觀、公正，以激勵為主，重在增強學(xué)生寫作的信心，使學(xué)生獲得最大限度的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師的批改還要注重對文章整體的評價，不能局限于作文的詞匯和語法，對于文章的段落是否清晰，連接是否合理、流暢，結(jié)尾是否做到了首尾呼應(yīng)等各方面都要進行評價。教師的批改更要有一定的針對性，不能只是就事論事，針對一篇作文進行評價，要針對作文中普遍存在的各種錯誤進行指導(dǎo)，這樣才能有利于學(xué)生作文水平的提高。

在英語寫作教學(xué)中，要根據(jù)Task教材的特點，收集寫作素材，注重寫作指導(dǎo)，實施有效訓(xùn)練，適時運用評價，鼓勵學(xué)生有效

參與，突出學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生

敢寫、樂寫、善寫。

參考文獻：

[1]孟艷.談?wù)動⒄Z寫作教學(xué)過程中跨文化意識的滲透[J].考試周刊，2011（55）.

[2]江愛華.談?wù)勁＝蚋咧杏⒄Ztask教學(xué)的幾點策略.中學(xué)英語之友，2010（5）.

[3]王興勇.英語（新標(biāo)準(zhǔn)）的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略.基礎(chǔ)英語教育，2004（3）.

（作者單位 江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)）

編輯 趙飛飛