閱讀與寫作攜手 走進(jìn)語文課堂

熊美娥

【摘 要】

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，我們要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中可“寫”的因素，抓住能讓學(xué)生欲“寫”的契機(jī)，巧妙地安排“寫”的訓(xùn)練，將平時(shí)的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行課文練筆。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中促讀，使“閱讀”和“寫作”攜起手來，齊頭并進(jìn)，就一定能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

概括 模仿 改寫 續(xù)寫

筆者在多年教學(xué)小學(xué)高年級(jí)的過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生到了高年級(jí)仍不會(huì)寫作文：思維狹隘、選材空泛、語句不流暢、語言貧乏、錯(cuò)別字較多等，可謂漏洞百出。如何提高小學(xué)生的寫作水平？那就是要多讀書、勤練筆。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，我們要充分利用閱讀教學(xué)的平臺(tái)，將平時(shí)的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行課文練筆。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。

一、在初學(xué)課文時(shí)概括寫

在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)一篇新課文或一個(gè)陌生片段的主要內(nèi)容動(dòng)筆進(jìn)行概括，我認(rèn)為是必要的。在教師引導(dǎo)下，先讓學(xué)生說出文章的主要內(nèi)容；在會(huì)說的基礎(chǔ)上能將口頭的語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練中去，這樣，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。從思考到寫出，學(xué)生用不了幾分鐘。不費(fèi)時(shí)不費(fèi)力，但在訓(xùn)練學(xué)生的概況表達(dá)能力，寫的能力上能起到較好的作用。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更準(zhǔn)確、更概括的把握，也訓(xùn)練了學(xué)生寫作的概括能力。

二、在典型處模仿寫

朱熹說：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”我們所使用的教材，精挑細(xì)選了許多名文佳作，這些文章在遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)設(shè)意境等方面值得借鑒，在課堂教學(xué)中給予點(diǎn)撥，潛移默化，引起學(xué)生共鳴，并在典型處仿寫。閱讀教學(xué)中，一般有以下幾方面內(nèi)容很適合讓學(xué)生仿寫：①比喻句、排比句、擬人句、反問句等句式的教學(xué)；②動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫。如學(xué)習(xí)《孔子游春》一課，文中有一段關(guān)于春天的描寫：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的清風(fēng)是她甜蜜的絮語……”學(xué)習(xí)這段后，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子：“（ ）是她（ ）?！睂W(xué)習(xí)了第八節(jié)“孔子論水”以后，可讓學(xué)生思考水還有怎樣的品質(zhì)，仿照句子“水（ ），他好像（ ）”。再如：學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》，可讓學(xué)生仿照文中人物外貌、語言的寫法進(jìn)行仿寫。當(dāng)然，我們最終要讓學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

三、在適當(dāng)處進(jìn)行改寫

教材中許多優(yōu)美的文字、優(yōu)秀的片段，讓學(xué)生在深切理解文本的基礎(chǔ)上，換個(gè)角度、換個(gè)人稱、換種語氣、變換敘述的順序?qū)φn文的語言文字進(jìn)行再次加工改造、重新組合、重新表達(dá)，這樣一來，可以考察學(xué)生對(duì)本篇課文的橫向理解和縱向感悟，又鍛煉了學(xué)生對(duì)文本語言的領(lǐng)悟力，可謂事半功倍。在古詩(shī)教學(xué)中就可以讓學(xué)生將古詩(shī)改寫成記敘文，或把古詩(shī)描繪的意境描述出來。如在教學(xué)《如夢(mèng)令》一詩(shī)后，就可以讓學(xué)生緊緊抓住詞人行為、心理變化，將詩(shī)歌改寫成散文、記敘文的形式，也可以將現(xiàn)代文改為詩(shī)歌。如教學(xué)《月光啟蒙》一文，課文結(jié)尾一段就可以以現(xiàn)代詩(shī)歌的形式出示出來，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，更能表達(dá)出作者對(duì)母親深深地感激、懷念之情。

四、在動(dòng)情處說說心里話

在讀文章或觀影中，看到動(dòng)情處，或矛盾沖突激烈引起共鳴處，會(huì)引起人們無限感慨，有強(qiáng)烈的感情沖突，有許多話語要說出。在閱讀教學(xué)中，這是最有價(jià)值的訓(xùn)練學(xué)生寫的方式。在對(duì)凸顯強(qiáng)烈思想感情或內(nèi)容震撼的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，悟感情，于文章產(chǎn)生深刻的共鳴，并說出自己的想法，下筆寫出自己最真實(shí)的感受，應(yīng)該是一氣呵成的事情。在教學(xué)《第一次抱母親》后，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你想到了什么，想說些什么？”此時(shí)，學(xué)生的感想很深，讓他們把自己最深的感受寫下來，既能讓他們受到深刻的教育，又能收到非常好的效果。

五、在課文空白處想象寫

抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。如學(xué)習(xí)了課文《聶將軍與日本小姑娘》后，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，將課文中沒有寫的他們見面時(shí)的情景寫出來。再如教學(xué)《掌聲》最后一段話“我永遠(yuǎn)也忘不了這掌聲，在以后的生活中，它總是讓我微笑著面對(duì)生活”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象每次掌聲所包含的深意。這種補(bǔ)白主要是把分散的情景貫穿起來，并交代清楚，使學(xué)生有完整的印象，以便準(zhǔn)確地讀懂課文，深入地理解主題。

對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，可指導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上對(duì)課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動(dòng)描寫，或擴(kuò)充情節(jié)。擴(kuò)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，第一句：你從雪山走來， 春潮是你的風(fēng)采； 你向東海奔去， 驚濤是你的氣概。意境優(yōu)美，讀起來氣勢(shì)磅礴，就可以讓學(xué)生查資料將之描寫的更加具體化，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)。

六、在課外延伸處續(xù)寫

在教學(xué)中對(duì)一些課文進(jìn)行延伸拓展，既能滿足那些學(xué)有余力的學(xué)生的胃口，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課文《理想的風(fēng)箏》結(jié)尾寫道：“劉老師啊，您在哪里，我深深地、深深地思念您……”可思念什么，課文沒有寫出來，在此時(shí)可讓學(xué)生續(xù)寫。當(dāng)然，如果這種寫主要在課堂上完成，則不能要求學(xué)生寫得太長(zhǎng)，否則會(huì)占用太多的時(shí)間。

總而言之，教材中的每篇課文都是優(yōu)秀的寫作教材，只要我們開動(dòng)腦筋，積極探索，大膽實(shí)驗(yàn)，尋找寫作與閱讀的切合點(diǎn)，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中促讀，使“閱讀”和“寫作”攜起手來，齊頭并進(jìn)，就一定能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。