小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

李佑華

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效手段，是拓展延伸教學(xué)內(nèi)容常用方法，也是反饋教學(xué)效果的常用途經(jīng)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把作業(yè)的功能定位于“技能的強(qiáng)化上”和“知識的鞏固”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，不講究形式，一味地認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也就會越高。這樣的作業(yè)布置起來容易，批改起來簡單?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

一、聯(lián)系實(shí)踐，作業(yè)生活化

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的自主、合作、探究能力。傳統(tǒng)的以讓學(xué)生抄寫生字、背誦課文為主的作業(yè)形式已不再符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)中應(yīng)布置能讓學(xué)生自主完成的作業(yè)，或可以讓學(xué)生之間討論完成的作業(yè)，也可以讓學(xué)生與家長討論完成作業(yè)，甚至可以讓學(xué)生查閱圖書資料或上網(wǎng)查閱完成的作業(yè)。作業(yè)可以不同的形式呈現(xiàn)，如繪畫、調(diào)查報告、觀察記錄、續(xù)寫等。

1.繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了古詩《村居》，讓學(xué)生把詩人高鼎所描寫的春景畫出來，體會春天的美麗景色。

2.查閱資料。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以通過多種途徑查閱與課文相關(guān)的問題，豐富知識，拓展視野。如學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》一文時，可以讓學(xué)生搜集一些資料，看看中國還有哪些美麗的自然景觀，哪些獨(dú)具特色的物產(chǎn)，哪些悠久的歷史。

3.觀察記錄。教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生對身邊的事物不能準(zhǔn)確地表達(dá)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，可以安排一些觀察事物的作業(yè)。如學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文后，可讓學(xué)生到校園里認(rèn)真觀察廣玉蘭的生長情況，比較一下枝、桿、葉、花前后的變化。這樣既能體會作者觀察的細(xì)致、描寫的準(zhǔn)確性，又能掌握一定的觀察方法。

二、因材施教，作業(yè)階梯化

教學(xué)中教師清楚地知道學(xué)生的發(fā)展各不相同，但基本可以根據(jù)發(fā)展的好壞分成幾個層次。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)階梯化，讓每一位學(xué)生做自己能夠完成的作業(yè)，這樣才能獲得輕松愉悅的作業(yè)體驗(yàn)。比如對于字詞練習(xí)，中下層次的學(xué)生除抄寫生字新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業(yè)可允許其少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業(yè)。再如預(yù)習(xí)作業(yè)，中下層次的學(xué)生可只要求自學(xué)生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優(yōu)等生還可增加有感情朗讀課文，想想課后思考習(xí)題，圍繞中心體會重點(diǎn)詞語，欣賞評析佳詞妙句等作業(yè)。

三、延伸課外，作業(yè)拓展化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要結(jié)合實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些主動拓展的作業(yè)，充分挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)潛質(zhì)，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅。如在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》前讓學(xué)生多了解一些日本軍隊(duì)在中國的暴行，當(dāng)他們學(xué)習(xí)課文時必然對聶將軍與日軍的巨大反差舉動產(chǎn)生敬仰之情。再如學(xué)習(xí)完《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，讓學(xué)生了解《史記》，體會司馬遷為后人為留下的鴻篇巨制的不容易。查閱寫作背景，體會文中“發(fā)憤”一詞深刻內(nèi)涵。當(dāng)他們再讀課文時，無疑會加深他們對司馬遷的敬仰之情。這樣的作業(yè)把孩子們的眼光放遠(yuǎn)了，當(dāng)再次回歸文本時，對課文理解就了深度。

四、注重趣味，作業(yè)興趣化

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)不竭的動力，我們的語文教學(xué)本身就應(yīng)該是充滿故事性的，教學(xué)中教師應(yīng)智慧地設(shè)計(jì)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以利用這種情境法。如有的學(xué)生喜歡朗讀，學(xué)了《在大海中永生》，可讓學(xué)生把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽。有的學(xué)生喜歡表演，可讓學(xué)生對課文《田忌賽馬》進(jìn)行改編，合作表演一段小品。有的學(xué)生喜歡演講，學(xué)了《陶校長的演講》后，可在班內(nèi)開展一次演講比賽。如有的學(xué)生知識豐富，學(xué)了《盧溝橋烽火》后，可讓學(xué)生談?wù)劚R溝橋事件的歷史背景。

五、遷移式作業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好教材。教材只是跳板，學(xué)生可以由文本知識出發(fā)拓展視野。因此，教師要多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，那將會使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

1.遷移閱讀

蘇教版教材是按照一個主題編排一個單元的課文，所以更有利于引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料后學(xué)習(xí)課文。如學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》一組課文前，可搜集一些第二次世界大戰(zhàn)中的故事，讓學(xué)生更多地了解歷史，知道戰(zhàn)爭是殘酷的，要珍愛和平。同時也能對課文中的人物有更深的理解。

2.情境再現(xiàn)

學(xué)完一課后，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動。例如學(xué)《小兒垂釣》后，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫作業(yè)：根據(jù)胡令能是在什么情況下遇到小兒的，小兒垂釣時是什么樣子等，寫一篇敘事的文章。再如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演這個故事。這些設(shè)計(jì)不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。

總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生會做、樂做，還能讓幫助學(xué)生鞏固知識，發(fā)展學(xué)生的個性，拓展學(xué)生愉快成長的空間。這就需要教者挖掘教材，利用好機(jī)會，針對不同的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。