高職風(fēng)電專業(yè)建設(shè)模式探索與實(shí)踐

邵聯(lián)合?曲衛(wèi)冬

摘要：在化石能源不斷被開采利用、耗盡，而且環(huán)境污染日益加重的今天，風(fēng)能作為一種清潔的可再生能源，越來越受到世界各國的重視。我國風(fēng)電企業(yè)發(fā)展迅速，急需培養(yǎng)大批風(fēng)電專業(yè)人才，目前有幾所高職院校已開設(shè)或計(jì)劃開設(shè)風(fēng)電專業(yè)，我院風(fēng)電專業(yè)由于起步早，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，經(jīng)過幾年的積極探索和實(shí)踐，人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課程體系；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0115-02

我院新能源應(yīng)用技術(shù)（風(fēng)力發(fā)電方向）專業(yè)于2009年獲得河北省教育廳的批準(zhǔn)，2010年正式招生，現(xiàn)有3個年級共147名學(xué)生在校學(xué)習(xí)。

新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（風(fēng)力發(fā)電方向）專業(yè)自設(shè)立以來，堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以創(chuàng)建特色品牌專業(yè)為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，主動、靈活地適應(yīng)社會需求，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，大膽創(chuàng)新課程教學(xué)模式，強(qiáng)素質(zhì)，重技能，專業(yè)建設(shè)取得快速發(fā)展。

一、風(fēng)電專業(yè)定位

我院新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（風(fēng)力發(fā)電方向）專業(yè)培養(yǎng)風(fēng)力發(fā)電機(jī)組運(yùn)行與維護(hù)、風(fēng)電場運(yùn)行與管理、風(fēng)電設(shè)備總裝與調(diào)試等專業(yè)技能，完成風(fēng)力發(fā)電設(shè)備運(yùn)行、檢修、維護(hù)，風(fēng)電設(shè)備制造、組裝與調(diào)試，變電站運(yùn)行與維護(hù)等主要工作任務(wù)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。

專業(yè)設(shè)置堅(jiān)持“立足市場，面向社會，服務(wù)行業(yè)”，以河北為核心，面向東北、華北、西北地區(qū)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，滿足區(qū)域風(fēng)電資源開發(fā)、風(fēng)電設(shè)備制造對風(fēng)電技術(shù)高端技能型專門人才的需求。

二、風(fēng)電專業(yè)建設(shè)思路

堅(jiān)持服務(wù)風(fēng)電企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革為突破口。

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，密切關(guān)注和跟蹤社會人才需求變化及專業(yè)發(fā)展動態(tài)，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高技能人才。

專業(yè)建設(shè)已做到至少牽手一家企業(yè)、背靠一個企業(yè)群，并大力推進(jìn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的深度合作。強(qiáng)化推進(jìn)“內(nèi)涵”及“質(zhì)量工程”建設(shè)，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量、突出專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，不斷創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

聘請企業(yè)中的技術(shù)人員和崗位師傅擔(dān)任學(xué)院的兼職教師與校內(nèi)教師共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，充分發(fā)揮生產(chǎn)一線專家在專業(yè)開發(fā)與建設(shè)中的作用，使專業(yè)辦學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)切合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求。

與企業(yè)專家一起歸納典型工作任務(wù)及完成任務(wù)應(yīng)具備的核心能力，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立突出能力培養(yǎng)的課程體系，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，用工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接；引入企業(yè)新技術(shù)，校企合作共同培訓(xùn)師資、開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，提供實(shí)習(xí)機(jī)會及就業(yè)機(jī)會；依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程內(nèi)容，積極推行“雙證書”制度，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

與企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化，工作與學(xué)習(xí)相互交替。

建立實(shí)施了三崗實(shí)習(xí)制度，“識崗（認(rèn)識實(shí)習(xí)）”、“頂崗（綜合實(shí)習(xí)）”、“上崗（頂崗實(shí)習(xí)）”交叉進(jìn)行。

聘請企業(yè)技術(shù)專家承擔(dān)部分課程的講授與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。注重過程監(jiān)控，校企共同參與指導(dǎo)和考核。

與企業(yè)技術(shù)人員合作研發(fā)科技項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，并承擔(dān)企業(yè)員工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作。

在教學(xué)過程中融入企業(yè)優(yōu)秀文化理念，注重學(xué)生的個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、遵守社會公德、講究文明禮儀等職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)行檢修操作規(guī)程，強(qiáng)化安全制度，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會、服從管理的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于負(fù)責(zé)的工作精神和一絲不茍的工作作風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

本專業(yè)堅(jiān)持“面向市場設(shè)方向、瞄準(zhǔn)職業(yè)定目標(biāo)、對準(zhǔn)崗位取技能、按照技能開課程、依據(jù)工種考證書” 的專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)思想。打破“學(xué)科中心型”的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的課程體系。

首先將專業(yè)面向的主要崗位必須的專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)技能匯總構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程（1～2學(xué)期）；專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入主要崗位對應(yīng)的職業(yè)資格證理論知識和基礎(chǔ)技能項(xiàng)目，可夯實(shí)學(xué)生在風(fēng)力發(fā)電領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)主干課程群（3～4學(xué)期），即以主干核心課程來支撐每個主要崗位的知識和能力要求，并引入相關(guān)職業(yè)證書的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“課、崗、證”融合的專業(yè)核心課程群，該課程群可培養(yǎng)學(xué)生面向風(fēng)電崗位群的核心職業(yè)能力；再次，針對具體崗位對專項(xiàng)技能的特殊要求，制定 “專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程+頂崗實(shí)習(xí)”強(qiáng)化課程群（5～6學(xué)期），形成特色職業(yè)技能，突出崗位專長的強(qiáng)化培養(yǎng)。

五、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)

1.教學(xué)模式

（1）學(xué)校、企業(yè)兩個課堂交替。利用學(xué)校課堂夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練嫻熟的職業(yè)專項(xiàng)技能；借助企業(yè)課堂，加深學(xué)生對生產(chǎn)現(xiàn)場的認(rèn)識，訓(xùn)練他們應(yīng)用專業(yè)理論解釋和解決工程實(shí)際問題的能力，初步形成職業(yè)綜合實(shí)踐能力。不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力，學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力強(qiáng)，真正做到學(xué)生的培養(yǎng)過程和就業(yè)崗位的有效對接。

（2）學(xué)生、“準(zhǔn)員工”兩類角色交融。在校內(nèi)模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場和企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場，采用“崗位團(tuán)隊(duì)模擬”的方式開展課程學(xué)習(xí)，通過引入相應(yīng)職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，使課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位要求有機(jī)地銜接起來，使學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中，以職業(yè)人的角色，開展職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以職業(yè)化的考核方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，真實(shí)地體驗(yàn)“職業(yè)人”的要求。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率和學(xué)生滿意度都達(dá)到了90%以上，保證了學(xué)生職業(yè)崗位核心技能的形成。

（3）模擬、真實(shí)兩種場境交互。一方面，本專業(yè)面向的職業(yè)崗位群中，大多涉及到風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、變電站等大型設(shè)備，它們的生產(chǎn)情境無法在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地再現(xiàn)，這勢必對學(xué)生職業(yè)核心崗位技能的形成帶來不利的影響，為此，我們借助企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、校外綜合實(shí)習(xí)，開展專業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的現(xiàn)場認(rèn)知能力，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，針對生產(chǎn)現(xiàn)場安全操作要求高，很難為學(xué)生提供大量的現(xiàn)場操作機(jī)會來練就嫻熟專業(yè)技能的特點(diǎn)，我們在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地通過風(fēng)力發(fā)電機(jī)組縮比模型、供配電設(shè)備、氣動液壓系統(tǒng)、變電站仿真軟件等為學(xué)生提供大量技能訓(xùn)練機(jī)會，再進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場檢修維護(hù)和提升。兩種場境的交互，為學(xué)生形成穩(wěn)定的實(shí)踐能力提供了保障。

2.教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法靈活多變。在教學(xué)方法上，專業(yè)核心課基于工作過程進(jìn)行“虛實(shí)交替、講練結(jié)合”的一體化教學(xué)，充分依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行仿真教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生主體，突出技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)手段豐富多樣。在教學(xué)手段上充分應(yīng)用虛擬技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并采用現(xiàn)場教學(xué)、基于案例教學(xué)、開放式實(shí)踐教學(xué)、第二課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。利用仿真軟件提供了與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的操作環(huán)境，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場的一致性，集“教、學(xué)、做”為一體，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（3）教學(xué)評價對接崗位。注重實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的考核，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，強(qiáng)調(diào)課程考核職業(yè)化，將風(fēng)力發(fā)電運(yùn)行檢修員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容結(jié)合到專業(yè)運(yùn)行類課程、檢修類課程內(nèi)容中。做到課程考核與企業(yè)考核相一致，將職業(yè)技能鑒定引入教學(xué)評價體系，專業(yè)核心課程的考核與國家職業(yè)資格考核結(jié)合。

（4）實(shí)施“工學(xué)交替”教學(xué)形式。我們充分利用校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合所授課程的特點(diǎn)，將部分課程安排到企業(yè)開展教學(xué)，利用企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場認(rèn)知能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的比例，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3.教學(xué)資源

建立和完善教學(xué)資源庫，具體包括安全規(guī)程、運(yùn)行規(guī)程、案例庫、習(xí)題庫、試題庫、電子版教材、教學(xué)錄像、教學(xué)課件等。已建成電機(jī)運(yùn)行與檢修、變電運(yùn)行技術(shù)2門院級精品課程，通過建立風(fēng)電信息資源平臺，為教師和學(xué)生的教研、科研以及學(xué)習(xí)提供優(yōu)越的資源條件。

目前已完成風(fēng)力發(fā)電機(jī)組運(yùn)行維護(hù)與調(diào)試、風(fēng)電機(jī)械設(shè)備檢修與維護(hù)、變電站運(yùn)行與維護(hù)等多門校企合作、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的校本教材的編寫工作。

六、雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

近3年來，通過“引聘專才、分層培養(yǎng)、校企雙棲”等途徑，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培育出一支德才兼?zhèn)?、教研雙長的專兼結(jié)合“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由20名成員組成，高級職稱比例為35%，中級職稱比例達(dá)35%，其中具有研究生學(xué)歷8人；技師2人；高級工7人。來自企業(yè)占50%，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有力地保障了專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

七、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

新能源應(yīng)用技術(shù)（風(fēng)力發(fā)電方向）專業(yè)具有優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)條件，現(xiàn)有風(fēng)機(jī)測試與檢修實(shí)訓(xùn)室、液壓氣動實(shí)訓(xùn)室、傳感器應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電力電子實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)檢修實(shí)訓(xùn)室、控制原理與系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)室、220KV變電站運(yùn)行與仿真實(shí)訓(xùn)室等7個專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，計(jì)劃2013年完成風(fēng)場測試實(shí)訓(xùn)室、風(fēng)電運(yùn)行與仿真實(shí)訓(xùn)室等2個專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建成后可以基本滿足學(xué)生及企業(yè)員工專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)鑒定的教學(xué)要求，校外還建有承德紅松風(fēng)力發(fā)電股份有限公司、國電保定聯(lián)合動力、大唐國際等多家校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

八、質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)

充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，建立就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。

每兩年召開一次專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作會議，研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，審定課程體系及課程內(nèi)容，分析職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)用人需求。

完善“院、系、教研室”三級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，建立科學(xué)、公正、透明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，繼續(xù)實(shí)施教師幫帶工作，指派的指導(dǎo)教師應(yīng)具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念和良好的職業(yè)道德。

九、結(jié)束語

在多年的教學(xué)過程中，我們始終重視適應(yīng)生產(chǎn)一線要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)境育人，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，也培養(yǎng)了學(xué)生安心基層、艱苦創(chuàng)業(yè)、不怕挫折、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，學(xué)生普遍具有“下得去、用得上、留得住、上手快”的特點(diǎn)，贏得行業(yè)企業(yè)專家和管理者的高度評價。

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（責(zé)任編輯：韓曉英）