如何在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育

李六十三

在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)美的意境——和諧課堂

意境是我國美學(xué)思想中的一個(gè)重要范疇。它體現(xiàn)了藝術(shù)美，在藝術(shù)創(chuàng)造、欣賞和批評中常常把“意境”作為衡量藝術(shù)美的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品不是作家獨(dú)創(chuàng)的，而是作者與讀者共同創(chuàng)造的，這就要求教學(xué)過程中師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的意境與和諧課堂，教師與學(xué)生、情感與心靈的高度融合，使學(xué)生進(jìn)人最佳的主體角色，往往能使課堂有著出人意料的創(chuàng)造，意想不到的效果，從而達(dá)到教學(xué)雙方的最佳和諧。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)充分注意師生之間的心理特征、生活經(jīng)歷、審美理想方面的差異，并盡力縮小這種差異，最好的辦法是將心換心，站在學(xué)生的角度，進(jìn)入學(xué)生的角色考慮問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍，從而完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮作品藝術(shù)感染力的作用，讓學(xué)生感受美。

二、促使審美主、客體的共鳴——移情

審美的實(shí)際過程是受教育者通過對美的直觀感受，激發(fā)其情感活動(dòng)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到陶冶性情的目的。《毛詩序》中云：“詩可以正得失，動(dòng)天地感鬼神?！笨梢娬Z文教師就是通過文學(xué)作品中的情感熏陶感染學(xué)生，塑造學(xué)生的靈魂，豐富和凈化學(xué)生的情感。教師須將學(xué)生的感情引人詩文中去使自己也和詩文中的形象具有一樣的情感，這種審美客體，主體的情感上的交流、融合、升華、共鳴，即移情。如何讓學(xué)生的情感從感知階段飛躍到感受階段的境界中去呢？

（一）美讀體情。教師在教學(xué)過程中要通過語言的刺激在學(xué)生的頭腦中對記憶的表象加工改造成新的形象的心理過程，以激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，這是教學(xué)取得成功的重要條件。在語文教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻形象展示給學(xué)生這是一種時(shí)空藝術(shù)，是一種聽覺美感，是一種聯(lián)想想象的感召，是審美傳情的極好手段。

正確的朗讀是視覺、聽覺，情感與思維的全方位投入，它使人們體驗(yàn)到優(yōu)美的韻味，把握住流動(dòng)的氣脈，產(chǎn)生妙不可言的感覺。如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句，無須多講，只要熟讀成誦，一幅雄渾壯麗、深邃開闊的草原畫面就會呈現(xiàn)在讀者面前。讀毛澤東的《沁園春·雪》一種熱愛祖國大好山河，熱愛我們偉大的民族之情就會油然而生。因此，我們更應(yīng)該重視教會學(xué)生美讀。

（二）設(shè)疑激情。“學(xué)啟與思，思源于疑?！笨梢娰|(zhì)疑問難是思考的開始，“疑”是思考的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不能生疑，也就是沒有動(dòng)腦，沒有進(jìn)行思考，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果課堂教學(xué)中教師能有幾個(gè)引起學(xué)生情境活動(dòng)或有意創(chuàng)設(shè)情境的問題，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起真情。例如：教《孔乙己》可問“孔乙己叫什么名字？”“為什么一個(gè)人在世上連名宇都沒有？”問題雖小，但小中見大，不僅能促使學(xué)生無疑生疑，達(dá)到小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)的目的，而且能激發(fā)學(xué)生審美的情感，提高審美的能力。

（三）披文人情。文學(xué)作品的深刻性往往表現(xiàn)為形象與立意的含蓄、曲折，許多文學(xué)作品的美學(xué)意識也不是一目了然，唾手可得的。講課時(shí)，我們要依靠作品的芋詞句篇和修辭、語法、邏輯等進(jìn)行分析，抓住教材的感染性和陶冶性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做深層次的挖掘、探索，讓學(xué)生從中獲得美感。

（四）想象生情。生活中常有觸景生情的現(xiàn)象，是什么手段使人“觸景”而引發(fā)情思的呢？是想象。因此，我們同樣可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在想象中感受美，升華情。例如：教朱自清的《春》，文中描寫桃花、杏花、梨花盛開的句子，我們可以讓學(xué)生從已寫的視覺形象向未知方面去想象，即讓學(xué)生從“花”向“實(shí)”去想象，讓學(xué)生從春華秋實(shí)的豐收圖景里去灃會春天的美好，激起對春天的贊美、熱愛之情。

三、進(jìn)行綜合訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)造美

審美教育的目的在于促成人對自然和社會的審美關(guān)系，提高人的審美能力和發(fā)展人的審美理想。對于中學(xué)生來說，在他們對美有了一定的認(rèn)識、理解之后，應(yīng)采取多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們自己去創(chuàng)造美，從而使“美育”得到升華。例如：學(xué)完《誰是最可愛的人》之后，讓學(xué)生給邊防戰(zhàn)士寫一封慰問信，抒發(fā)自己對親人解放軍的敬愛之情；也可以讓學(xué)生寫一寫《身邊最可愛的人》。讓他們發(fā)現(xiàn)生活在周圍的可敬可愛的人，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而去贊美美。再如：利用美詩、美文都有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入詩文意境，進(jìn)行繪畫創(chuàng)造，描繪作品中的美好景色；還可以利用圖畫讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分想象，盡情揮灑去完成作文。這樣必然會幫助學(xué)生達(dá)到由感受美到創(chuàng)造美的完美境界。

總之，在語文教學(xué)中審美作用是極其重要的，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，使之受到美的陶冶；雕塑其美好的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生積極而強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美；最終使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才，這也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。