“釣”勝于“魚”

李鴻燕

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這句話強調(diào)了“釣”的重要性。“釣”是什么？“釣”是過程、是方法。由此，聯(lián)想到語文教學中“過程與方法”這個教學目標的重要性。

“過程與方法”的教學目標是聯(lián)系“知識與能力”和“情感態(tài)度價值觀”這兩個教學目標的紐帶，也是完成這兩個教學目標的關鍵所在。因此，在語文教學中，正確把握“過程與方法”這個教學目標的落實是相當重要的。那么如何落實這一教學目標呢？通過長期的語文教學實踐，我總結出兩點：一是你所設計的教學過程和方法必須要充分發(fā)揮學生的主體性；二是要充分發(fā)揮教師的主導作用。

現(xiàn)代化的教育強調(diào)“以人為本”，即強調(diào)學生主觀能動性的體現(xiàn)，要讓學生在素質(zhì)教育的具體活動中，發(fā)揮主體的作用。新課程倡導的初中語文教學以學生為主體，讓學生正真成為學習語文的主人?？梢钥闯鰧W生始終都應當是語文課堂教學的主體。你所設計的教學過程和方法如果能充分發(fā)揮學生的主體性，那么你的語文課就會取得事半功倍的效果，而這個效果甚至于大大超出教師所預先考慮到的結果。

當初，雨果先生的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，想到這篇課文就內(nèi)容而言很難引起學生的興趣，如果學生沒有興趣，那么，情感、態(tài)度和價值觀的目標就不能實現(xiàn)。怎么在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，進而引起學生的學習興趣，最終實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀這一目標呢？我設計了這樣教學環(huán)節(jié)：教師先播放電影《火燒圓明園》的片段和展示“圓明園的圖片，一開始就先為同學們創(chuàng)設悲憤的情境。接著引導學生了解書信的格式和整體把握課文內(nèi)容。最后讓學生在此基礎上以小組為單位，分別給雨果先生和受傷的圓明園寫一封信，然后小組推選代表到臺上激情朗讀比賽，最后進行評比。說實在的，學生們的表現(xiàn)超出了我的預想，課堂上，全班學生都參與進去了。

有一組學生是這樣寫的：受傷的圓明園，你好嗎？你不好，是嗎？因為我從你的斷臂殘垣上找不到你的笑臉！我似乎看到那些燒黑了的破損了的磚瓦還在瑟瑟發(fā)抖！是對那場大火心有余悸，還是在激蕩著對強盜們的切齒痛恨？要不然，就是在哀怨！清政府啊，一個擁有五千年文明的泱泱大國，怎么可以讓強盜進來為所欲為？是啊，圓明園，你的心里有那么多怨恨和慘痛的回憶，你怎么笑得出來呢？不，太陽出來了，我看到你的臉色好多了，歲月可以讓你忘卻那些傷痛嗎？中國的整個土地都越來越美好了，你看外面那些高聳的樓；聽聽，有人正唱“今天是個好日子”，晚上五彩的霓紅燈把咱們的城市裝飾成了仙境……多美??！比年輕的時候的你遜色不了多少吧？所以，你該笑了，沒有人敢在你腳下的這片土地上為所欲為了！所以，請露出你的笑臉，好嗎？學生：××× ×年×月×日 。

信寫得情真意切。朗讀自然慷慨激昂、熱情高漲了。最后很好地完成了教學目標。即掌握了書信的格式，深入地體會了作者的情感，鍛煉和提高了同學們說和寫的能力，掌握了“反語”這種修辭，最重要的是同學們在潛移默化中情感態(tài)度價值觀得到了培養(yǎng)和升華。

在語文教學中，教師的主導作用也很重要。這是因為教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。引導學生全身心的讀書、思考、探究，想方設法用自己的“一杯水”去一處學生的“一桶水”，甚至是“一條奔騰不息的河流”，而不是在課堂上做一個侃侃而談的演說家。沒有教師的組織、引導和參與，學生的主體性也不能很好的發(fā)揮。因此，“過程與方法”這個教學目標的落實不能缺少教師的參與。試想，我在教雨果先生的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這篇課文時，如果沒有我的情境創(chuàng)設，如果沒有我對書信格式和課文內(nèi)容的引導把握，學生能寫出情真意切的信嗎？能朗讀的慷慨激昂嗎？能很好地完成教學目標嗎？回答是肯定的，當然是不行的。

《背影》是朱自清散文的代表作，也是“五四”以來散文的名篇，是表現(xiàn)父子相憐相愛的感人之作，更是文采熠熠的美文。朱自清先生將自己對父親的種種情思融入“背影”之中，塑造了內(nèi)蘊豐富、耐人尋味的意象。如何把握這意象、進而領悟作者的情思 ，那就要充分發(fā)揮了教師的主導作用了。在課堂上，我是這樣做的：首先，創(chuàng)設情境。我用多媒體展示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》的油畫，請同學們說一說，面對這個蒼老的父親形象，你是否從他深邃的眼神中讀懂些什么？同學們暢所欲言，引出《背影》。接下去利用課文中關鍵的詞句帶動學生去品味小說中相關的細節(jié)，在品味細節(jié)的過程中，學生多側面多角度地交流，從而由表及里、逐步深入地洞察人物的內(nèi)心世界，以此激發(fā)學生的學習興趣。以此為基礎，在上課的過程中，設計一些活動，比如讓學生“模擬表演父親買橘”，引導學生主動的思索、討論，促使學生的靈感不斷迸發(fā)。還設計了“心靈有約”訪談活動，就是請一個學生當“朱自清”，一個同學當“朱自清的父親”，一個同學當主持人，其他同學當嘉賓，一起走進“心靈有約”欄目。這個活動的引導可以說悄悄撥動了學生那根情感之弦，效果很好?？偨Y一下，這堂課教師的主導作用就是引導學生發(fā)現(xiàn)疑問上，在一個疑問即將解開的時候再設新的更深層次的疑問，以此激發(fā)學生的學習興趣。

以上是我的一些拙見。希望在今后的語文教學中，我們能夠多多享受到這種“釣”勝于“魚”的快樂！