微格教學(xué)在學(xué)科教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

馬元華

【摘 要】

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式并使之與國內(nèi)外新形勢下的教育發(fā)展相適應(yīng)，是一個緊迫且不容忽視的問題。利用微格教學(xué)來提高和完善學(xué)科教師的教學(xué)技能水平是改變教學(xué)方式的有力實踐。本文主要通過論述微格教學(xué)在學(xué)科教師培訓(xùn)中的應(yīng)用及過程中出現(xiàn)的問題及其對策，闡明觀點，從而為找到更有效的培訓(xùn)模式、取得良好培訓(xùn)效果打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

微格教學(xué) 學(xué)科教師培訓(xùn) 教學(xué)技能

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教育也受到了前所未有的沖擊。微格教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教師培訓(xùn)中并逐漸受到重視，就在于它使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動、有效、高效。微格教學(xué)（micro-teaching）在我國還通常被叫作“微型教學(xué)”和“微觀教學(xué)”，它實際上就是一個人為控制的、縮小了的教學(xué)環(huán)境。它通常發(fā)生在微格教室里，用于不同層次、學(xué)科教師登臺實踐訓(xùn)練，借助聲像記錄技術(shù)設(shè)備，把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程分解成“微縮”片段，讓參訓(xùn)教師觀察模仿評判和反饋那些受綜合復(fù)雜因素影響的教學(xué)技能步驟。微格教學(xué)的應(yīng)用可以起到有效控制教師滿堂灌—學(xué)生被動聽—缺少實踐環(huán)節(jié)的弊端。這種演練方式有助于參訓(xùn)教師形成、提高及完善職業(yè)技能，探索新的適合的有效教學(xué)方法和策略。具體來說微格教學(xué)培訓(xùn)會產(chǎn)生如下影響和作用。

一、促使學(xué)科教師樹立現(xiàn)代教育意識，力求理論與實踐相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)觀和學(xué)生觀認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生既是教學(xué)對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，是主客體的統(tǒng)一。參訓(xùn)教師必須熟練掌握教學(xué)技能和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教育、教學(xué)的目的，同時為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。微格教學(xué)培訓(xùn)恰恰可以作為助推力，幫助學(xué)科教師改正在理論上敘述過多，而具體的訓(xùn)練方法和手段缺乏的弊端缺憾，為他們創(chuàng)造機會練習(xí)教學(xué)技能，進(jìn)行反饋反思。較好地處理理論與實踐、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系，幫助學(xué)生在兩種經(jīng)驗的結(jié)合中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、促使教師及時進(jìn)行反饋評價和反思成長

在培訓(xùn)參訓(xùn)教師時，可以把教學(xué)技能分為以下幾種，如：導(dǎo)入結(jié)束技能、板書板畫演示技能、講解提問技能、語言技能、組織管理技能等等。首先教師培訓(xùn)者先給予參訓(xùn)教師理論上的教學(xué)技能與訓(xùn)練方法，然后，讓學(xué)科教師觀摩不同學(xué)科層次的優(yōu)秀教師的示范課錄像；鼓勵并要求學(xué)科教師試著自己編寫微格教學(xué)教案。然后，進(jìn)行具體演練實踐，并把每項技能訓(xùn)練全過程錄制下來，“微縮”成若干片段，由參訓(xùn)學(xué)科教師自評找出不足之處，然后大家評，修改教案，再次進(jìn)行實踐演練，進(jìn)行比較。

在應(yīng)用微格教學(xué)培訓(xùn)的過程中，學(xué)科教師既扮演教師角色，又扮演學(xué)生角色，這樣，一方面提高了學(xué)科教師的緊迫感、主動性和積極性，另一方面優(yōu)化提高了教學(xué)過程。學(xué)科教師不能只憑自我感覺試講，還要借助觀察實況錄像，去發(fā)現(xiàn)問題并竭力改正。同時，通過微格教學(xué)培訓(xùn)，還可以增強學(xué)科教師運用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的心理基礎(chǔ)。這不但是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化對教師現(xiàn)代素質(zhì)的要求，同時也是更新教育觀念的時代要求。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)科教師多方面的能力

1.對學(xué)科教師語言能力的培養(yǎng)。教師通過語言活動傳遞教學(xué)知識信息。微格教學(xué)培訓(xùn)演練把學(xué)科教師推上教學(xué)實踐的講臺，錘煉教學(xué)設(shè)計、教案、板書、提問等語言表達(dá)能力，從“稍縱即逝”的教學(xué)過程片段中，去發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)是否得體、簡練明白，是否具有吸引力和魅力，通過訓(xùn)練調(diào)整語言，力求達(dá)到具有啟發(fā)性，能刺激學(xué)生的思維，給學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象空間。

2.有利于學(xué)科教師實際工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用微格教學(xué)進(jìn)行演練，盡管多是“微格”片段式的，但都是學(xué)科教師親身的實踐，能讓他們了解自己存在的問題，著力去解決。再者，微格教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)科教師提供了實踐的機會。在實踐演練中，在自我評價、互評、大家評、小組評、反饋、反思中，提高自身實際工作能力。

四、在學(xué)科教師培訓(xùn)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及分析

（一）出現(xiàn)的問題

1.新瓶裝舊酒：新形式，舊理念。

2.忽視分項技能訓(xùn)練：培訓(xùn)訓(xùn)練參與不全面。

3.反饋不及時：培訓(xùn)實踐完，指導(dǎo)教師和學(xué)科教師容易產(chǎn)生萬事大吉的想法，而疏于反饋。

4.忽視重教：不能做到反復(fù)磨課。

5.不能保證人人會寫微格教學(xué)教案。

（二）問題分析

1.學(xué)科教師并沒真正認(rèn)識到微格教學(xué)是以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)來研究培訓(xùn)教學(xué)技能的模式。

2.忽視微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

3.忽略了觀摩微格教學(xué)片或進(jìn)行現(xiàn)場示范來增強學(xué)科教師對所培訓(xùn)的技能的形象感知，微格教學(xué)前指導(dǎo)教師需提供具有“示范性”“可模仿性”的教學(xué)示范片或教師現(xiàn)場示范。

4.客觀原因：培訓(xùn)教師教育學(xué)心理學(xué)等理論知識功底不深厚，與一線教師實際需求有脫節(jié)現(xiàn)象，還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)；限于資金限制，微格教室的數(shù)量和質(zhì)量不盡如人意；這些原因都會導(dǎo)致培訓(xùn)效果受到了影響。

五、在學(xué)科教師培訓(xùn)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題的解決對策

1.教師培訓(xùn)者和學(xué)科教師要加強微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

2.教師培訓(xùn)者要在微格教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)中提供示范。

3.注重對學(xué)科教師微格教學(xué)教案的指導(dǎo)。

4.學(xué)科教師要注意及時反饋并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

5.教師培訓(xùn)者和學(xué)科教師都要注重提高教師和學(xué)生的評價意識，促進(jìn)集體反思。

英國微格教學(xué)專家G·布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心……它雖然不能解決教學(xué)中的所有問題，也不一定能把普通教師變成天才的完美無缺的教師，但卻可以把這個教師變成一名好一點的教師?！卑盐⒏窠虒W(xué)應(yīng)用到學(xué)科教師培訓(xùn)中是教學(xué)方式的改變和進(jìn)步，要正確運用微格教學(xué)思想，領(lǐng)會其精髓。實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)科研能力，服務(wù)一線教師的解決實際教育教學(xué)問題的能力，從而幫助學(xué)科教師真正學(xué)有所獲，真正愛上培訓(xùn)，并從中受益，進(jìn)而提高教育教學(xué)技能和實際工作能力。也為找到更好的、適合的、有效、高效的培訓(xùn)模式奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王風(fēng)桐.小學(xué)語文微格教學(xué)教程【M】.北京：科學(xué)出版社，1999

【2】孟憲愷.微格教學(xué)基本教程【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，1992

【3】孫麗艷，王桂玲.新課程理念下的語文微格教學(xué)的實施【J】.通遼師范學(xué)院學(xué)報，2008（1）

【4】孫荔，滕魯陽.參與式課程實踐下的微個格教學(xué)【J】.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）