“大學計算機基礎”課程教學改革探索

段淑鳳 陳娜 李中華

摘要：科技發(fā)展與計算機的聯(lián)系日漸緊密，原有辦公操作能力已不滿足人才知識需求，計算思維成為計算機基礎教育的必要補充。通過分析“大學計算機基礎”課程現(xiàn)狀，針對目前存在的問題探索授課內(nèi)容和考核形式的改革。最終確立了增強基礎教學意識，兼顧學生教學需求，具有專業(yè)教學特色，強調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)四個基本的教學改革思路，并詳細列出了具體實施方案和目的理由。最后針對授課過程出現(xiàn)的實際問題進行了總結探討。

關鍵詞：基礎教學;教學改革;計算思維

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院?；A必修課之一的“大學計算機基礎”課程已經(jīng)開設了20年左右，科技的發(fā)展與計算機聯(lián)系日益緊密，基礎的辦公操作能力已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的知識需求，計算思維因此應運而生。如何轉(zhuǎn)變教學思路，調(diào)整課程內(nèi)容，是目前迫切需要解決的問題。

一、課程現(xiàn)狀

當前的教學模式是一種知識型和技能型教學，關注點是計算機及其通用計算手段的應用，如二進制、微機原理、程序設計語言等。而非計算機專業(yè)的學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創(chuàng)新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創(chuàng)新。[1]

由于計算機技術發(fā)展很快，計算機基礎課程教學內(nèi)容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學組織，這也是計算機基礎教學備受質(zhì)疑的問題之一。[2]

此外，學生生源狀態(tài)不一樣，計算機普及程度不同，因此大多數(shù)同學都有一定的基礎操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調(diào)動學生的學習興趣，學習狀態(tài)容易低迷，作為第一學期的先開課程，這種風氣如果繼續(xù)延續(xù)，對后續(xù)課程學習造成不良影響。

二、改革思路

1.增強基礎教學意識，注重品德學風培養(yǎng)

加大理論課程內(nèi)容的比重，注重基礎知識和常識教育，同時使學生建立科學的思維方式，幫助其確立明確的學習目標，為后續(xù)專業(yè)課程的學習起到真正的基礎作用。

此外，作為首批課程，不應該僅僅注意其教學內(nèi)容上的基礎作用，還應該注意糾正學生錯誤的學習態(tài)度和習慣，使學生少走彎路，以保障學生順利完成學業(yè)。同時注意將品德教育融于教學中，培養(yǎng)“品學兼優(yōu)”的學生是教育工作的最終目標。

2.兼顧學生教學需求，認可學生自學能力

學生是教學主體，應該“以人為本”地開展教學活動，因此應該考慮學生考級以及今后學習工作需要，和計算機基礎水平不均衡的特點，適當安排軟件操作內(nèi)容及學時。

同時認可學生的學習能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新?lián)Q代速度飛快，故不應以細節(jié)全面作為授課思路，而是把重點放在了開發(fā)升級目的、基本操作、基本功用演示和應用原則上，起到“領進門”的作用，詳細操作提供參考書供學生課后自學。

3.具有教學專業(yè)特色，發(fā)揮課程教學意義

無論是理論知識還是實際操作，應該通過大量的與授課專業(yè)相關的實例來說明，以提高學生的共感意識，以期做到理論聯(lián)系實際。

作為必備的研究和開發(fā)工具，將計算機應用和計算思維真正融入專業(yè)教學，使學生理解本門課程的開設目的，是掌握在本專業(yè)方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業(yè)人員協(xié)作時所必須具有的計算機基礎技能，最大程度的發(fā)揮課程的教學意義。

4.強調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)，圍繞計算思維核心

注重培養(yǎng)學生自學能力，鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力，強調(diào)學以致用，活學活用，使學生能夠可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展。

將計算思維的理解和應用分析貫穿整個教學始終，強調(diào)各種設計實現(xiàn)中相關計算思維的特點、作用以及思考過程，使學生感性理解什么是計算思維的同時，學會應用計算思維分析解決問題。

三、改革形式

1.授課內(nèi)容

根據(jù)教改思路，結合教學大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。

表1 學時安排表

專題 學時

計算思維基礎知識 4

計算機硬件基礎 4

算法與編程語言 2

計算機軟件理論 2

操作系統(tǒng) 2

計算機網(wǎng)絡 4

計算機應用軟件 4

計算文化與職業(yè)道德 2

第一個專題是計算思維基礎。其主要知識點，一是讓學生了解科學和學科的分類和含義，作為大學的首開課程，清楚自己的學習方向，明確自己的學習目標;二是讓學生了解科學思維和計算思維，使學生學會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應用和模擬測試等實例，使學生感受到計算思維成果在自己專業(yè)方向上的具體應用;三是讓學生了解計算理論以及計算模型和模式，使學生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業(yè)知識和計算思維的設計者而非實現(xiàn)者。

第二個專題是關于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關硬件的熟悉，信息的二進制表示，使學生了解計算機能做什么，以及基本工作過程，以此強調(diào)培養(yǎng)數(shù)學建模思維方式的重要性。

第三、四、五個專題是關于計算機軟件。第三個專題使學生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作，而軟件即是其最終表現(xiàn)，以編程過程中的實際問題，強調(diào)需要培養(yǎng)自身的邏輯性、分析性和創(chuàng)新性思維。第四個專題從軟件系統(tǒng)組成，常見軟件，及軟件開發(fā)三個方面，講解軟件的作用和開發(fā)常識，使學生掌握專業(yè)軟件開發(fā)時所需要具有的計算機知識，以強調(diào)系統(tǒng)性、層次性、計劃性和協(xié)作性思維的必要性。第五個專題針對關鍵的操作系統(tǒng)軟件，從功能設計、管理操作、工作原理角度進行學習，使學生掌握操作的同時，理解其運行實質(zhì)。對于并發(fā)、互斥、共享和加鎖等關鍵性技術，引入現(xiàn)實生活實例進行講解，讓學生領會解決問題的類比移植思維。

第六個專題講解網(wǎng)絡基本原理，相關軟硬件等常識。使學生了解網(wǎng)絡的工作原理和相關設置操作，并強調(diào)其中的標準化、分布式思維，并根據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡模型再次強調(diào)協(xié)作性和層次性思維，以及通過網(wǎng)絡安全問題，使學生意識到除了考慮系統(tǒng)的功能性外還學要考慮系統(tǒng)的責任性。

作為補充知識，第七個專題根據(jù)學生教學需求，選擇常用軟件講解原理和基礎操作，并根據(jù)軟件界面及其操作的發(fā)展變化歷史，強調(diào)設計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學習相應法律法規(guī)，進行思想教育，建立正確的科學研究信念。

2.考核方式

（1）實驗考核。將實驗分成打字練習和軟件操作兩部分，又因為學生基礎不同，分別設置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗，根據(jù)具體知識點提供操作指導書，供基礎較差的學生自學。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統(tǒng)，讓學生在指定時間內(nèi)完成指定題目并當場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。

這樣即在提高學生實際操作能力的同時，兼顧了學生等級考試的需要。因為教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，允許學生重復考核，保存最高分，以成績挑戰(zhàn)為驅(qū)動增強學生學習投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學內(nèi)容加深理解，加深印象，與當前素質(zhì)教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經(jīng)濟適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學生在掌握相關硬件知識得同時，能夠形成“有理有據(jù)有度”的思維意識，學以致用的思維習慣，以及以實際行動關心愛護家人的思想品德。

第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學計算思維應用總結，個人生活中計算思維體現(xiàn)舉例等方面進行論述，在對所學內(nèi)容復習總結的同時，使學生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計算機法律法規(guī)》，將最后一章的內(nèi)容進行自行總結，讓學生了解科技的發(fā)展和應用必須在合理合法的條件下進行，不以規(guī)矩不成方圓，其最終目的是建設而不是破壞。

論文表現(xiàn)形式和提交方法隨著課程進展也設定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質(zhì)手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經(jīng)學過相應的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進行格式設置和頁面布局，活學活用。提交形式則考慮今后教學過程中的常見需求，分別為郵件附件發(fā)送和文檔壓縮后FTP上傳，使學生盡早熟悉相關操作。

四、總結探討

經(jīng)過半學期的實踐，實際教學基本上能按照預期進行，從學生的論文中也能體現(xiàn)出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監(jiān)考過程中，發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學生對論文的意義理解不夠，預留時間短，資料查閱不足，未能實現(xiàn)素質(zhì)教育目的，需要教師在留作業(yè)之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進行指導說明。其次，學生自學意識不足，習慣應試教育題海戰(zhàn)術，不愿意分析不喜歡總結，習慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導。最后，教師授課專業(yè)知識相對匱乏，理論實踐結合有一定困難度，需要和專業(yè)老師溝通。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011，（4）.

[2]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)——[九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明]解讀[J].中國大學教學，2010，（9）.

[3]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011，（1）.

（責任編輯：王意琴）