小學語文課堂教學創(chuàng)意性初探

張春蘭

摘 要：提高小學生的創(chuàng)意思維和動手能力，深化素質(zhì)培養(yǎng)。在語文教學中，實施創(chuàng)意教育，變被動學習為主動學習，是教學改革的必經(jīng)之路。

關鍵詞：思維引導;設計;創(chuàng)意;過程

在促進學生發(fā)展和推進課程更新的同時，也是小學語文課堂教學創(chuàng)意發(fā)揮的最佳契機。在小學語文的教授過程中，教師要切實做到將新課程的理念真正落到實處，為促進學生發(fā)展，提高小學生的語文學習能力發(fā)揮作用。加強語文課堂教學的創(chuàng)意性，這就要求我們在課堂的創(chuàng)意上下功夫，這并不是要拋開語言知識點，而是對教學內(nèi)容進行合理設計，確定知識點后進行創(chuàng)意性的思維指導。知識梳理的過程就是讓學生主動學習發(fā)揮創(chuàng)意的過程。在實際教學過程中，我認為可以從以下幾個方面進行探索。

一、明確教學方向

小語文的教學過程中，應遵循教育的針對性和實用性，貼近學生的生活，深入學生的認知。在備課的過程中要深入淺出，課堂的表現(xiàn)效果要活潑中彰顯課堂魅力。我們在設計課堂教學環(huán)節(jié)中可以略帶趣味性、科學性、交際性、可操作性和可拓展性。學生應該在語用、語境和語義三個方面都能身臨其境。根據(jù)學生的生活情景設計，讓生活情景促進教學引入。把課本內(nèi)容融入到學生們的生活里去，通過布置任務，培養(yǎng)學生獨立完成任務和學會收集所需信息的技能。我們都知道語文教學成果的體現(xiàn)，是對語文內(nèi)容準確、深人地理解。創(chuàng)意的語文課堂教學，要從備新課、備教材到備學生。在設立明確、具體教學目標的同時，會根據(jù)課程標準的要求，深入學生的課外生活。在跟學生接觸的過程中要了解學生容易接受的尺度和范圍，學生在困難面前會選擇什么方式躲避，學生更容易接受什么樣的設計導入。當我們將教學做到為學生服務的時候，就實現(xiàn)了語文課堂教學創(chuàng)意性的目的。

二、找準衡量標桿

教育學家在研究語文課堂高效的體現(xiàn)時指出，實現(xiàn)語文課堂高效最根本的是找準創(chuàng)意課堂的標尺。衡量一堂語文課是否具有獨特的創(chuàng)意性，就學生而言是通過掌握知識、技能展示、態(tài)度認知所呈現(xiàn)出來的結果。從語文課堂看學習語文知識過程中的思維能力，從語文接受的流暢性、活學活用的變通性和獨特回答的思考性三方面衡量。創(chuàng)意性就是在語文知識的傳遞過程中，朝著一個知識點想出很多教學方法，帶動學生突破單向思維的理解，才能提高創(chuàng)意思考質(zhì)量。例如，在散文教學中，可以讓學生發(fā)揮各種想象，帶領學生走向自然，讓學生充當散文中的角色。方法再多，也要在“記住”一個方向上思考。創(chuàng)意性思維教學在注重量的同時也要體現(xiàn)質(zhì)的變化。一堂精彩的語文課，衡量創(chuàng)意的標準就是課堂教學活動做得是否效果明顯。只有學生在學習中真正收獲了，提高了，進步了，在認知上，從不懂變懂，在知識儲備上從少知變多知，在語文的學習方法上，學會學通，完成了教師教到學生學的雙回環(huán)反饋之后，才能體現(xiàn)出課堂的創(chuàng)意表現(xiàn)是正確的。

三、探究教學方法

語文課堂上的教學有方法，但貴在得法。教師不能以功利態(tài)度對待學生，在課堂上要用平和的心態(tài)給學生營造適宜于思維能力發(fā)展的氣氛，讓學生在民主自由的過程中得到尊重。這樣的課堂活躍度會高漲，能夠帶動思維的快速拓展。創(chuàng)意的語文課堂體現(xiàn)在創(chuàng)設問題的精心，提升學生對語文研究的興趣。教師在教學活動中要注意調(diào)控學生的創(chuàng)意。為了讓課堂氛圍激情澎湃，課堂設計過程中應做到“慢起、承接、轉變、合并”。只有針對學生情況靈活設計教學環(huán)節(jié)，才能調(diào)動學生在語文實踐過程中的積極性?？梢越Y合講授引導、自主探究、合作學習等各種學習方法，讓學生在對教材的理解上更具有針對性。只有教師懂得抓住關鍵，學生才能在閱讀教學中學會拓展延伸。

四、提供教學保障

在語文課的創(chuàng)設過程中，教師一定要將自己擺在關注學生的角度上，以生本為主，讓學生意識到學習是自己的任務。當學生在課堂中明白機會是自己的，才會實現(xiàn)教學民主。在教學的過程中能達到交流平等，學生才會積極配合老師，這樣輕松的氛圍中學生就會完成一些教學上的預想和創(chuàng)意。在對學生點評過程中要注重他們的行為表現(xiàn)，讓學生在興趣和成績兩個維度有所表現(xiàn)，讓創(chuàng)意課堂評價更能激發(fā)學生學習興趣。研究嘗試創(chuàng)意的課堂設計過程中，贊賞是為促進師生情感的生成，點撥是為創(chuàng)造學生智慧的生成。在學生茫然無緒的時候進行思路的指引，在學生失去信心的時候給他們及時補充能量。在課堂中，遇到學生回答中的創(chuàng)意，要放大學生的優(yōu)點，調(diào)動全班同學的興奮點。只有教師時刻關注學生的進步和變化，才能讓學生在發(fā)展的道路上走上創(chuàng)意之路。贊美的語言更能激勵學生的思考，更能調(diào)動學生在語文課堂中表現(xiàn)的積極性，使學生在接受知識的過程中由被動變?yōu)橹鲃?。這樣才能激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生更好更快地吸收新的知識。

總之，教師是影響課堂創(chuàng)意性發(fā)揮的主體，只有教師充分尊重學生，尊重他們的意見、建議，語文課堂教學才會變得具有極強的創(chuàng)意性。雖然影響小學語文教學創(chuàng)意發(fā)揮的因素有很多，但是只要我們采取有針對性的方案，充分發(fā)揮運用課堂教學的創(chuàng)意性策略，一定會迅速提高教學質(zhì)量。

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（江蘇省高郵市車邏實驗小學）