培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生成長成才

王志華

摘 要：“學(xué)講計劃”是針對學(xué)生身心發(fā)展特點開展的一項創(chuàng)造性改革，這一教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，有利于學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)改革;學(xué)講計劃;成長成才

在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)改革工作取得了豐碩成果。體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心。徐州市大力推廣的“學(xué)講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學(xué)成效的提升提供了動力。筆者在教學(xué)實踐中以“學(xué)講計劃”為指導(dǎo)，緊密結(jié)合教學(xué)實際靈活運用，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了積極作用。本文將作簡要論述。

一、以“學(xué)講計劃”方向為指導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)變教育理念

“學(xué)講計劃”的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)學(xué)得自主、生動，在“講”的環(huán)節(jié)講得透徹、全面，從而實現(xiàn)掌握知識、提高能力的綜合目標(biāo)。在初中語文教學(xué)工作中，有的教師還停留在應(yīng)試?yán)砟畹乃季S中，教學(xué)缺乏深入研究，將目光局限于應(yīng)試知識點的掌握這一層面，對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)探究能力等方面培養(yǎng)不足，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。首先，筆者在教學(xué)中，堅持以“學(xué)講計劃”方向為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變陳舊、滯后的應(yīng)試教育理念。將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為重要抓手，全力打造素質(zhì)化的高效語文教學(xué)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實基礎(chǔ)。首先，筆者在教學(xué)設(shè)計中堅持放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，原則上教師不進(jìn)行講解，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中開動腦筋，認(rèn)真思考，相互研究，自主獲得學(xué)習(xí)成果。其次，筆者注重在教學(xué)中集中學(xué)生的集體智慧，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學(xué)生分析研究、討論交流，既能夠提高“學(xué)”的生動性，同時也發(fā)揮了“講”的有效性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學(xué)中，堅持以“學(xué)講計劃”要求準(zhǔn)確定位師生角色。在體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。尤其是在學(xué)生自主探究過程中，教師要深入到學(xué)生之中進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效。

二、以“學(xué)講計劃”要求為抓手，有效促進(jìn)綜合能力提升

在初中語文教學(xué)中深入貫徹“學(xué)講計劃”，一定要深刻、全面領(lǐng)悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)載體的作用。并鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂上及時檢測，獲得學(xué)習(xí)反饋信息，最終進(jìn)行梳理總結(jié)，順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，提高了語文教學(xué)成效。

首先，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)前置。與許多語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的是，筆者將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為重要的抓手，要求學(xué)生自主解決基礎(chǔ)知識，熟悉教材內(nèi)容，以及按照預(yù)習(xí)思考題的要求對教材進(jìn)行初步分析。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠解決基礎(chǔ)性問題，節(jié)約課堂時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)的難點，“帶著問題走進(jìn)課堂”，這對于提高語文課堂教學(xué)的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供明晰的思維引領(lǐng)，組織學(xué)生有效開展自主探究活動。為了配合“學(xué)講計劃”的順利實施，筆者專門設(shè)置了合作學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)秀生與中等生、學(xué)困生均衡搭配起來。教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為思考題提供給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究，在牽頭學(xué)生的引領(lǐng)下，小組每一位成員都進(jìn)行了積極思考，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論交流。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達(dá)自己的想法，以及相互討論進(jìn)一步完善與提高，最終形成小組的學(xué)習(xí)成果。集體研究形成的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的補(bǔ)充與提高，更加準(zhǔn)確。第三，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論匯報以及質(zhì)疑拓展，將各個小組的學(xué)習(xí)成果展示出來。匯報的過程與辨析、補(bǔ)充的過程同步，其余小組可以針對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正。存在觀點不一致的內(nèi)容還要引導(dǎo)學(xué)生自主開展辯論，給予學(xué)生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進(jìn)行檢測反饋與總結(jié)梳理。針對一節(jié)課教學(xué)的重點難點，進(jìn)行書面作業(yè)紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學(xué)生在本節(jié)課的實際學(xué)習(xí)效果，為下一步的學(xué)習(xí)提供參考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，提煉重點難點，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧方法，以這樣的總結(jié)梳理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的提升。

三、以“學(xué)講計劃”反思為依托，有效改進(jìn)教學(xué)方法

初中語文教學(xué)中，“學(xué)講計劃”的運用與實施應(yīng)當(dāng)注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學(xué)有法，教無定法。教師還要經(jīng)常開展教學(xué)反思，一課、一單元教學(xué)結(jié)束后，要對三個方面進(jìn)行有效反思：一是要反思教學(xué)流程、環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學(xué)有效，有沒有緊扣學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進(jìn)。二是要反思學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性是否得到了有效激發(fā)。這是“學(xué)講計劃”得以順利推進(jìn)的重要影響因素，要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異性，從而激勵學(xué)生更加投入。三是要反思教師在教學(xué)活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是否完全放手，該體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)是否存在缺位等，不斷提高對教學(xué)課堂的有效掌控能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“學(xué)講計劃”要求，緊扣實施要點，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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（江蘇省邳州市港上中學(xué)）