從“互惠共贏”看校企深度合作校企合作新機制解析

陳琛

摘要：為了落實國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的精神，培養(yǎng)與地方經濟和社會發(fā)展緊密結合的技術應用性人才，促進產學結合，加強學校的專業(yè)建設和實習基地建設，加強學校與用人單位的合作，國家三部委發(fā)出關于國家示范校建設的決定，其中十分重要的內容就是開展校企合作。本文通過實踐，在數(shù)控加工專業(yè)中探討校企合作的新機制，建立互惠雙贏的利益驅動機制；建立校企合作的保障機制；建立優(yōu)勢互補的共享機制；建立文化融合的溝通機制。

關鍵詞：校企合作 機制 模式 數(shù)控加工

校企合作，是學校深化教育教學的必由之路，也是企業(yè)高效發(fā)展的重要組成部分。數(shù)控工程系校企合作運行機制的建設緊密圍繞以建設互惠雙贏的利益驅動機制，高效持續(xù)的保障機制，文化融合的溝通機制。依托校企聯(lián)誼會和專業(yè)建設委員會，積極開展人才校企共同培養(yǎng)；實訓基地校企共享；校企雙向服務等活動。

一、校企合作模式

校企合作的模式是多樣化的，其劃分主要以校企合作人才培養(yǎng)的工學結合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實際中存在的眾多模式歸納為以下7種主要模式。

（1）“學年分段”，“2+1”即學生前兩年在校學習與實訓，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)實踐并與就業(yè)緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式。

（2）“半工半讀”，即校與企共同制訂培養(yǎng)方案，學生交替（每一學期或一學年，也有幾天輪換一次）在企業(yè)工作與學校學習。這種形式有利于將理論知識與實踐結合，也有利于家庭困難的學生順利完成學業(yè)。目前，國內有百所試點學校，東莞臺資企業(yè)與內地貧困地區(qū)校企合作主要是這種形式。

（3）“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產經營的季節(jié)性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學的交替，利于知識的應用，理論與實踐結合更緊。對于企業(yè)生產幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運、旅游的旺季、會展的周期、建筑的最佳施工期等。軟件企業(yè)與學校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學校利用學生實習完成的服務外包項目來單通常是隨機的。我校信息工程系正在嘗試開展服務外包試點工作。

（4）“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預訂畢業(yè)生，往往伴隨著共同的課程開發(fā)、共同的培養(yǎng)和教學管理，一般也要支付部分培養(yǎng)成本。冠名班是常見的訂單形式。訂單培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢是縮短訂單周期、模糊訂單數(shù)量、深度參與訂單培養(yǎng)。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。

（5）“教學工廠”，學校自辦生產、服務企業(yè)或者企業(yè)把與學校對口的車間搬進學校，實現(xiàn)生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。該模式不但方便學生，同時，學校在教育上具有更多支配權。藝術設計類的“工作室”也可以納入該模式。

（6）“廠內基地”，企業(yè)除安排職業(yè)院校學生頂崗實習的車間、工位和兼職指導師傅外，還單獨設立了為學生實訓和實習服務的車間，具有教學、培訓和實習功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導師傅者可稱為廠內工學基地。這種模式中企業(yè)具有更強的主導作用，按照“實際、實用、實效”的原則組織教學，一般生產技術含量高、規(guī)模大的企業(yè)采取此種模式。

（7）“職教集團”，這是一種以名校為主導，相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

然而，校企合作人才培養(yǎng)模式運行涉及學校、企業(yè)、社會三個層面的支持系統(tǒng)。存在學校吸引力不夠、企業(yè)積極性不高和政府調控力不強等問題。究其“因”和“果”，“因”在于沒有真 “利”、實“惠”，“果”便是無法實現(xiàn)合作共贏。如何構建以政策法規(guī)為支撐點，建立工學結合人才培養(yǎng)模式的保障機制；以合作雙贏為結合點建立工學結合人才培養(yǎng)模式運行的動力系統(tǒng)；以改革辦學模式為著力點建立工學結合人才培養(yǎng)模式運行的操作系統(tǒng)，是國家示范校改革的重點。

二、具體實施情況

徐州市高級技工學校數(shù)控加工專業(yè)，利用專業(yè)特點，結合徐州本地及周邊地區(qū)的特殊環(huán)境，依托上級部門的有力支持。自2012年4月以來，多次和知名機械加工企業(yè)接觸，找準互惠結合點，促成了多家企業(yè)與我校的深入合作。完成了包括教學模式、各類教學文件、實訓基地、培養(yǎng)方案、頂崗實訓等任務，并取得了一定的成績。其中企業(yè)為我校專業(yè)教師提供暑期實習、我校為企業(yè)培訓員工是此次合作中的小作，但按此小作，可見校企合作的大市場、大機遇、大發(fā)展。

在實踐過程中，堅持走瞄準合作契機、充分發(fā)揮優(yōu)勢、真正實現(xiàn)共贏的道路：

1、數(shù)控工程系利用雄厚的硬件資源和長期省市比賽的經驗，為企業(yè)在職員工提供培訓，實現(xiàn)互惠

徐州多家企業(yè)為參加全省機械類企業(yè)職工技能大比武，來我校取經學習，我校數(shù)控工程系擁有徐州地區(qū)最為先進的數(shù)控設備，學校教師學生多年參加市、省和全國大賽，積累了豐富的經驗。從軟硬件上為企業(yè)提供了良好地學習訓練環(huán)境。訓練期間，我校多次聘請全省大賽，全國大賽前三名的選手來講課，聘請全國數(shù)控專家來交流，企業(yè)領導也定期來學校關懷自己的選手。對我校為企業(yè)選手提供的各方面條件表示認同和感謝。

2、你來我往，互惠共贏。我系部教師利用暑期到企業(yè)學習，不斷提高自己

通過示范校建設，教師需要得到企業(yè)最先進的理念，需要感受企業(yè)文化，需要不斷革新教材中沒有的知識，需要將理論和實踐真正結合。利用暑期，我系部專業(yè)教師前往徐州液壓件廠、徐航壓鑄科技公司等徐州知名機械類加工企業(yè)，進行了為期一個月的學習實踐。這些企業(yè)都是我校數(shù)控專業(yè)校企聯(lián)誼會成員，為教師此次學習提供的非常好的環(huán)境，最為關鍵的是企業(yè)從領導到基層，對我們教師的學習都毫無保留的言傳身教。教師通過學習參觀，感受了企業(yè)嚴謹?shù)奈幕?，學習了企業(yè)先進的工藝和技術，對我校后續(xù)的專業(yè)建設具有很大的幫助。

3、數(shù)控專家講大賽，以大賽促進課程改革

為真正推進課程改革，從技能入手提高學生綜合能力，我系部聘請專家，徐工集團高級技師，全國勞動模范，國務院特殊津貼獲得者畢可順來我校講解省賽國賽，為數(shù)控加工專業(yè)建設出謀劃策。

4、專業(yè)建設委員會會議推動數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革

數(shù)控專業(yè)召開專業(yè)建設委員會議，旨在通過專業(yè)專家的指導，對我系部數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系以及校本教材開發(fā)進行論證。通過此次會議，專家提出寶貴意見和建議。指出人才培養(yǎng)要堅持以就業(yè)為導向、以能力為根基、以學生技能的持續(xù)進步為最終目的的培養(yǎng)模式，在能力培養(yǎng)方面滿足“夠用”、“實用”的原則。課程的開發(fā)要依托先進的項目教學法，將相互關聯(lián)相互支撐的課程實現(xiàn)并軌，此外，課程的項目任務必須 “從企業(yè)來”，必須有企業(yè)的專家參與制定審核，必須改變傳統(tǒng)的考核鑒定方式，要結合校本教材的開發(fā)，配合項目教學，不斷完善校本教材，將傳統(tǒng)的說教式的教材變?yōu)榻虒W活頁，教學任務書，網絡教學。

通過以上四個方面的努力探索與實踐，在校企合作機制方面做出了突破，

1、徐州老工業(yè)基地為校企合作提供豐富的企業(yè)資源，而企業(yè)用工、技術難題公關、知名度提升等都顯示出與我校合作的迫切需求。準確把握企業(yè)的這些需求，依照政策的指引，解決了校企合作難的問題。

2、不斷完善的兩會制度，責權分明的合作要求，績效考核的運行模式是校企合作高效健康發(fā)展的保障，是數(shù)控加工專業(yè)校企合作的特色。

3、依托徐州市職業(yè)資格鑒定中心，憑靠我校數(shù)控加工專業(yè)雄厚實力，為企業(yè)提供職工培訓鑒定，為數(shù)控大賽提供賽前集訓，是校企合作下的重要產物，是學校和企業(yè)行業(yè)雙方深度合作的結晶，是同類職業(yè)學校校企合作的一項突破。

4、通過校企聯(lián)誼會的努力，將眾多企業(yè)文化引入校園、走進班級、融入專業(yè)建設，改變學生管理模式、使學生在校期間多方位、各角度的感受企業(yè)氛圍。這就是校企合作改變教育理念又一突破。

然而，校企合作要高效、持續(xù)、健康的發(fā)展是一個長期的過程。需要轉變教育理念、改變教育模式、企業(yè)深入參與教育教學，這離不開政府支持、行業(yè)企業(yè)真實需求。

三、存在問題

研究雖然有顯著的成果，但是也存在一定的問題：

1、校企合作企業(yè)地域性較單一，應以徐州地區(qū)為根基，不斷外延拓展，輻射徐州周邊，以現(xiàn)有的校企合作機制促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2、專業(yè)建設委員會和校企聯(lián)誼會在參與教育教學建設中，沒有最大限度的施展企業(yè)和系部的能力，應通過各項制度的保障，激勵合作向縱深發(fā)展。

3、企業(yè)和系部的需求沒有完全找到合作的結合點，應多方面合作，充分體現(xiàn)優(yōu)勢互補，互惠共贏。

4、在建設過程中，存在反饋不能及時跟上發(fā)展的現(xiàn)象，應完善評價制度，以各方面的反饋評價，促進校企合作進步。

中等職業(yè)學校、企業(yè)、政府和市場四者構成了校企合作的四要素。其中中等職業(yè)學校和企業(yè)是校企合作行為發(fā)生的主體，一方面雙方通過校企合作實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、雙贏互動，另一方面雙方又彼此制約，締造利益共同體。政府作為整個國家和社會的管理者，制定法律法規(guī)規(guī)范和推動校企合作，為校企合作的有序進行提供政策引導和法律保障。市場通過競爭機制的作用，使校企雙方感受到合作的必要性和重要性，從而產生校企雙方合作的驅動力。從校企合作的實踐中可以體會到，建立符合雙方利益的校企合作模式并不難，難的是建成以后，如何促使其健康持久穩(wěn)定的運行。因此，構建有效的校企合作模式，需要加強校企合作模式的運行機制建設，以長效的運行機制來保障校企合作的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 崔俊榮.北京市中職學校數(shù)控專業(yè)校企合作現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)教育研究.2009.12.

[2] 劉文清.構建利益驅動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè).第5期總第717期.

[3] 石青坡.技工院校實施校企合作戰(zhàn)略實踐與思考[J].職業(yè)與教育.2008，27：50-51.

[4] 馬綱.可持續(xù)校企合作運行機制的研究[J].河北能源職業(yè)技術學院學報.2013.3.

[5] 閆志波.數(shù)控專業(yè)-校中廠-合作模式研究[J].石家莊職業(yè)技術學院學報.2012.4.

[6] 羅月明.校企合作的模式與運行機制研究[J].科技信息.2011第15期.

[7] 郭毓麟.校企合作長效機制的構建[J].中國農業(yè)教育.2009.2.

[8] 謝曉勇.政校行企四方聯(lián)動模式下校企合作機制探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報 2011.6.

[9] 高會娟.職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)校企合作初探[J].中國電力教育 2010第13期.