案例研究

摘 要：案例研究是基于教學(xué)研究、立足課堂、源于教學(xué)事件的一種教學(xué)追求與探索，是從“以課程為中心”向“以課堂為中心”轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式的實(shí)踐，是教師自主探究、團(tuán)隊(duì)互助、專業(yè)發(fā)展的有效載體。吉林市船營(yíng)區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科在教研員張?jiān)娪昀蠋煹膸ьI(lǐng)下，以有效的科學(xué)探究為目標(biāo)，以案例研究為載體，開(kāi)展了一系列的學(xué)科精品課的研磨活動(dòng)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師，積累更多優(yōu)秀課例作出了突出的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；精品課；案例研修；高效課堂

在教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)工程中，船營(yíng)區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科以“有效的科學(xué)探究”為目標(biāo)，以案例研究為活動(dòng)載體，從問(wèn)題入手，選取了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中的有效支點(diǎn)——“小學(xué)科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”作為研修主題，以分層推進(jìn)的方式開(kāi)展了一系列的學(xué)科精品課的研磨活動(dòng)。在不斷積累總結(jié)、反思完善的基礎(chǔ)上，逐步建立起了一整套具有我區(qū)特色的精品課研磨機(jī)制，形成了“團(tuán)隊(duì)研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領(lǐng)”的研修模式，在依托骨干教師團(tuán)隊(duì)研制學(xué)科精品課方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，下面我就以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，談?wù)勎覀儗W(xué)科進(jìn)行課例研究的具體過(guò)程。

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”案例研究開(kāi)始于我的隨機(jī)聽(tīng)課，恰逢科學(xué)教師侯斯文執(zhí)教此課。侯老師是畢業(yè)于北華師院的一位青年教師，雖然教授本學(xué)科的時(shí)間不長(zhǎng)，但其思維清晰、表現(xiàn)力豐富、可塑性很強(qiáng)，我抓住這一契機(jī)，決定以此課為載體，采取“原形為階段—新設(shè)計(jì)階段——新行為階段”三段式的研修策略，深入開(kāi)展案例研究活動(dòng)。

一、原行為階段

侯老師在第一次上課的時(shí)候，按照教材呈現(xiàn)的順序，先后利用尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)“使物體發(fā)出聲音”“觀察發(fā)聲的物體”和“觀察音叉的振動(dòng)”三個(gè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但由于侯老師對(duì)科學(xué)探究流程的把握還缺乏相應(yīng)的專業(yè)理念的支撐，致使整個(gè)課堂教學(xué)的效果不盡如人意。主要表現(xiàn)在：課題導(dǎo)入部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，繞了一個(gè)大圈子才進(jìn)入到研究的問(wèn)題，致使后面的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)時(shí)間不足。有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)，如：由于在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有提出明確的要求，沒(méi)有提供能引發(fā)學(xué)生思考的實(shí)驗(yàn)記錄單，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)嘈雜混亂，學(xué)生只對(duì)如何使物體發(fā)出聲音感興趣，根本沒(méi)能關(guān)注發(fā)聲物體本身的變化，因而實(shí)驗(yàn)后的交流匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出環(huán)節(jié)都是教師的包辦代替，十分牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念沒(méi)能真正理解。

于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)科研修室成員展開(kāi)了對(duì)此課教學(xué)的深入研究，在求大同存小異的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲、細(xì)致的研磨，最后形成了符合科學(xué)學(xué)科教學(xué)理念的新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、新設(shè)計(jì)階段

經(jīng)過(guò)會(huì)診改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，制造聲音

2.收集事實(shí)，提出假設(shè)

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)

4.交流匯報(bào)，得出結(jié)論

5.思考延伸，鞏固應(yīng)用

按照以上的教學(xué)思路，我們進(jìn)行了第二次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)?？v觀本節(jié)課的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有了較大的發(fā)展，逐步建立起了科學(xué)概念。但由于做課教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中教師把持得多、學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，過(guò)分關(guān)注了教學(xué)的預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的一些問(wèn)題沒(méi)能給予及時(shí)的處理和有效的追問(wèn)，使探究活動(dòng)出現(xiàn)了一種淺嘗輒止、流于形式的現(xiàn)象……

三、新行為階段

針對(duì)本次教學(xué)觀摩活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)科研修室成員又展開(kāi)了進(jìn)一步的研討交流活動(dòng)，讓教師在一次次教學(xué)診斷、反思完善、行為跟進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)歷課例研究的全過(guò)程，逐步形成“以生為本”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)我們?cè)俣妊姓n、議課后的教學(xué)設(shè)計(jì)在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注了以下幾個(gè)方面的處理：

1.由扶到放，凸顯探究過(guò)程

經(jīng)過(guò)幾次的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這一概念非常抽象，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)：即“物體發(fā)聲是由于敲擊、碰撞、彈撥等外力的作用而產(chǎn)生的”這一根深蒂固的前概念有著非常大的矛盾沖突。那么在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官充分感知發(fā)聲物體本身的狀態(tài)發(fā)生著改變即“振動(dòng)”，從而有效地幫助學(xué)生建立起科學(xué)概念，突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止?fàn)顟B(tài)的乒乓球，用看的方式觀察音叉的振動(dòng)；（2）指導(dǎo)學(xué)生敲擊音叉，用手或臉觸碰音叉的方式感知音叉的振動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，找出音叉發(fā)聲時(shí)的共同特征：音叉不發(fā)聲時(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，音叉發(fā)聲時(shí)處于振動(dòng)狀態(tài)，初步感知聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。而后在上述實(shí)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用教材中提供的實(shí)驗(yàn)方法，放手讓學(xué)生自主合作進(jìn)行小鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種類比的方法，舉一反三地將探究活動(dòng)引向深入，較好地幫助學(xué)生建立起了“聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”科學(xué)概念。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教給方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一看、二摸、三畫(huà)、四說(shuō)等多種探究方法貫穿物體發(fā)聲實(shí)驗(yàn)的始終，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多的有關(guān)物體發(fā)聲時(shí)的共同特征?！耙豢础?，即認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。音叉敲擊發(fā)音后，放入水中，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開(kāi)來(lái)；敲擊小鼓，鼓面顫動(dòng)，引起鼓面上的豆子也在顫動(dòng)……“二摸”，即用手或臉等身體部位去感知敲擊音叉時(shí)那種又麻又癢的感覺(jué)。在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機(jī)的鈴聲中觸摸手機(jī)，讓孩子們?cè)僖淮悟?yàn)證了已學(xué)的科學(xué)知識(shí)?！叭?huà)”，即在看與摸的基礎(chǔ)上，將物體發(fā)聲時(shí)一瞬間的感覺(jué)，用孩子們喜歡的、易于接受的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，使物體發(fā)聲時(shí)的動(dòng)感更加直白。波浪線、閃電符號(hào)替代了物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，孩子們用他們獨(dú)特的思維審視這一科學(xué)過(guò)程?！八恼f(shuō)”，即通過(guò)發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對(duì)比，找尋發(fā)聲物體的共同特點(diǎn)，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因，在這些教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加投入、自主、高效。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

為了突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，我們又設(shè)計(jì)了鞏固提高、拓展延伸這一環(huán)節(jié)，通過(guò)怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學(xué)活動(dòng)，以一種逆向思維驗(yàn)證了學(xué)生的探究結(jié)果，吸引了學(xué)生的注意力，滿足了學(xué)生的好奇心。獨(dú)具匠心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

輔導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心.小學(xué)科學(xué)教育案例精選.江蘇教育出版社，2003-09.

（作者單位 吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 趙飛飛