淺析學困生的成因與轉化

石耀祖

所謂“學困生”一般指智力水平正常且沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。主要表象為：學習成績差，不遵守學校紀律，不能按時完成學習任務，時常頂撞老師。全面推進素質教育，全面貫徹黨的教育方針，就要求我們關注每一個學生。但是，在實施教育教學的過程之中，學生的能力不完全相同，必然會造成一部分以“成績論英雄”的學困生的產(chǎn)生。關心和重視學困生的轉化工作，是每一位教育者必須面對的問題，同時也是衡量廣大教師教育本質真與假的問題。

一、問題

在這些年的教學過程中，也遇到很多學困生。通過對他們不同類型的分析與思考，學困生產(chǎn)生的原因一般有以下幾種：

1.個人態(tài)度問題造成的很多人把學習考試成績的好與壞，歸因于智力因素

認為成績的優(yōu)與否主要取決于大腦聰明不聰明，智商高不高。事實上不是智力因素成為學困生的，在我們教育的經(jīng)歷中比比皆是，這類學生是如何造成的呢？

前國足教練米盧曾經(jīng)說過：態(tài)度決定一切。這類學生往往學習態(tài)度不端正，學習動力不足。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，“玩”字當頭，“混”字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神。上課懶思考，交流當“啞巴”，作業(yè)亂畫交差。久而久之，這類學生由于學習掉隊而進入學困生的隊伍。

2.教育評價體系

應試教育造成的全國教育行政部門以及社會對學校的評價，目前還受到高考指揮棒的影響，升學率是很多學校還在奉行的硬指標。孩子都是鮮活的個體，他們從教師、同學的言語與眼神之中知道了自己的地位，這樣會造成對自己信心的缺失，同時也會失去學習的動力而淪為學困生。

3.環(huán)境影響

首先，在新一輪“讀書無用論”的思潮影響下，特別是在農(nóng)村學校，很多家庭沒有穩(wěn)定的收入，主要的收入模式是打工經(jīng)濟。這樣讀不讀書一個樣，不讀書照樣掙錢當老板，更有讀書多的不如讀書少的。在這種背景下，必然使一部分人失去了讀書的目的與方向，即使現(xiàn)在在學校里學習，也是抱著一種混時間的心理，只要完成九年義務教育，就能天高任鳥飛，不愿受這九年寒窗苦；其次，學生現(xiàn)在生活在意識形態(tài)多元的社會中，社會上的一些不良習氣和學校的要求發(fā)生沖突，在學生眼中“吃得開，活得好”的一些現(xiàn)象無時不在誘惑著學生，一些意志薄弱的學生難免會沾上這些習氣。當他們一旦放任了自己，再想回來的時候就晚了，跟不上“大部隊”也就成了學困生。

綜上所述，學困生的出現(xiàn)是多種復雜因素相互作用的結果，并不代表學困生與生俱來就頑劣，相反是我們教育的一種缺失所造成的。所以，我們教育工作者更應該義無反顧地關心和愛護這些學生，從各種途徑幫助他們擺脫目前的困境，更是我們闡釋教育的本真。如何轉化學困生，根據(jù)上述的幾種情況，我認為要從教師、學校和社會三個方面入手，以先進的教育理念為指引，注重學生的個性差異，以生為本，激活學生的內(nèi)部學習動力。

二、措施

1.教師要關心愛護每一個學生

教師平時要多發(fā)現(xiàn)這類學生的閃光點，不要吝嗇自己的語言，多表揚他們，建立學困生的學習自信心。教學之中尊重學生的主體地位，因勢利導，盡量創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍，調動他們的思維，讓他自主慢慢吸收、消化和理解，增強學困生的學習興趣。

2.轉變教育理念

一個人成功與否不是高分考生，而是高素質的人才。“育人為本，德育為先”，學校要切實轉變“唯分是從”的育人理念，社會和教育主管部門重新確立評價機制，只有這樣才能打破教師歧視學困生，才能讓學困生真正融入班級和學校，他們在小的集體里互幫互學，培養(yǎng)他們待人接物、正確世界觀的形成，將來才能更好地走入社會，報效國家。

3.讓學生遠離不良社會環(huán)境

學校要多開展一些有意義的活動，積極引導學生參加，讓學生在校的每一天都是充實的，這樣學生就沒有多少時間去接觸社會上的不良因素。學生自辨自控能力不強，在很多時候是不由自主的陷入的，當學校無法憑一己之力改變社會的時候，我們能做的就只有盡量把學生吸引在我們能力范圍之內(nèi)，使他們在文明校園環(huán)境中遠離社會的喧囂。

總之，學困生的形成是多方面的因素長期作用的結果，學困生的轉化工作不是一蹴而就的事情，它需要社會、學校、教師和家庭各個方面的合力，共同采取措施，不斷探索。只有這樣才能全面抓好素質教育，才能讓學校少一些學困生，才能讓社會少一些“問題人”，全面提高國民的素質。

（作者單位 湖北省通山縣燕廈中學）

編輯 曾彥慧