談“三環(huán)節(jié)一點(diǎn)撥”語(yǔ)文教學(xué)模式

劉茂仁 劉艷

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了“三環(huán)節(jié)一點(diǎn)撥”這一語(yǔ)文教學(xué)模式在教師的點(diǎn)撥下如何提高教學(xué)效率的。

關(guān)鍵詞：三環(huán)節(jié)一點(diǎn)撥；語(yǔ)文教學(xué)模式；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-034-1

“三環(huán)節(jié)一點(diǎn)撥”是自主建構(gòu)、合作探究、多層發(fā)展，確定學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的教學(xué)模式。所謂“三環(huán)節(jié)”是指“聽(tīng)說(shuō)先行，學(xué)生展示口才——課堂天地，學(xué)生品悟課文——廣泛汲取，學(xué)生自主積累”三環(huán)節(jié)。所謂“一點(diǎn)撥”是指在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”過(guò)程中，求解未得的時(shí)候、淺嘗輒止的時(shí)候、遇到困難和障礙的時(shí)候、誤入歧途的時(shí)候，針對(duì)學(xué)情，抓住要害，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，隨機(jī)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點(diǎn)。運(yùn)用“三環(huán)節(jié)一點(diǎn)撥”教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，把每篇課文教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)都需在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：聽(tīng)說(shuō)先行，學(xué)生展示口才。每篇課文教學(xué)開(kāi)始前安排68分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。用抽簽的方法確定演講的學(xué)生，課前每位學(xué)生都應(yīng)準(zhǔn)備好講的內(nèi)容，可以講自己在預(yù)習(xí)本文時(shí)的收獲，可以介紹與本課有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，也可以提出自己的疑惑等。演講結(jié)束后在教師的點(diǎn)撥下先由學(xué)生評(píng)議，而后教師點(diǎn)評(píng)。剛開(kāi)始有的學(xué)生連話(huà)都說(shuō)不通，有的學(xué)生不敢上臺(tái)講話(huà)，通過(guò)鼓勵(lì)與訓(xùn)練，現(xiàn)在班上每位孩子都能站在講臺(tái)上侃侃而談了。

第二環(huán)節(jié)：課堂天地，學(xué)生品悟課文。這一環(huán)節(jié)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?！缎抡n堂改革50問(wèn)》中提出“使課堂變成學(xué)生‘自己的課堂，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中是這樣做的。

1.學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥讀法，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣

為了保證讀的質(zhì)量，應(yīng)激發(fā)學(xué)生讀的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的讀書(shū)方法。（1）用富有情感的導(dǎo)語(yǔ)，即為新舊知識(shí)聯(lián)系搭橋、或?qū)胄轮拈_(kāi)啟、或揭示疑難設(shè)置的懸念、或進(jìn)入新課提出的目的和要求等，點(diǎn)撥情趣，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。（2）點(diǎn)撥讀法。指點(diǎn)學(xué)生讀書(shū)時(shí)自覺(jué)做到“五到”：心到、口到、眼到、手到、耳到，指導(dǎo)學(xué)生掌握四讀（粗讀、細(xì)讀、精讀、深讀）方法。

2.學(xué)生思，教師點(diǎn)撥思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

語(yǔ)文教師不光要指點(diǎn)思維方法，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生想象力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，與有創(chuàng)造力的人接觸等。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《自己的煩惱》習(xí)作時(shí)，我們先設(shè)計(jì)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：要求我們寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)這樣點(diǎn)撥：你的煩惱是什么？為什么會(huì)有這樣的煩惱？你是怎樣對(duì)待自己的煩惱的？學(xué)生邊回憶邊思考，等心中建構(gòu)好文章的框架后，再深入引導(dǎo)：怎樣把煩惱描寫(xiě)得形象些？有同學(xué)說(shuō)：“用比喻句?！薄皩?duì)！誰(shuí)來(lái)舉個(gè)例子。”學(xué)生們就像炸開(kāi)了鍋，討論異常熱烈。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非?；钴S。

3.學(xué)生議，教師點(diǎn)撥疑難，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教師經(jīng)常會(huì)在課堂上讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論，那么如何在議論時(shí)點(diǎn)撥疑難呢？1.點(diǎn)撥學(xué)生疑惑之處。在進(jìn)行合作探究中，經(jīng)常有些難題學(xué)生無(wú)法解決，這時(shí)教師可采用由此及彼、分解化簡(jiǎn)和步步深入等方法隨機(jī)作點(diǎn)撥。如教《理想的風(fēng)箏》，感悟劉老師的為人是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果直接讓學(xué)生回答難度較大，為了化解這一難點(diǎn)我們把問(wèn)題先分成三個(gè)小問(wèn)題，待學(xué)生回答后再提出“劉老師的為人怎樣？”這一問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們就說(shuō)得更全面具體了。2.點(diǎn)撥學(xué)生爭(zhēng)議之處。在學(xué)生合作交流時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同、思維角度不同，所以會(huì)對(duì)一些問(wèn)題思路、結(jié)論有爭(zhēng)議，而且各執(zhí)己見(jiàn)。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、直觀比較、新舊知聯(lián)系等手段激活學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)策略，通過(guò)再思、再議，自己找出問(wèn)題的答案。如在教《輪椅上的霍金》時(shí)，先提問(wèn)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)到了一位怎樣的霍金？有一個(gè)組同學(xué)提到“在霍金指導(dǎo)學(xué)生這段中，我體會(huì)到霍金關(guān)愛(ài)學(xué)生”時(shí)，有的同學(xué)提出異議，認(rèn)為這一部分只體現(xiàn)了霍金的謙虛并沒(méi)有體現(xiàn)霍金關(guān)愛(ài)學(xué)生。于是本人帶著同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真分析文本，啟發(fā)學(xué)生：面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，霍金為什么立即給出一個(gè)咧嘴笑容？有學(xué)生回答：“霍金謙虛”。繼續(xù)點(diǎn)撥：說(shuō)得很好，如果你是老師，學(xué)生對(duì)你的見(jiàn)解提出質(zhì)疑，你會(huì)生氣嗎？學(xué)生想了想回答道：“我可能會(huì)生氣?！苯又逭Z(yǔ)：霍金生氣了嗎？同學(xué)們異口同聲地回答說(shuō)：“他沒(méi)有生氣。”“沒(méi)有生氣說(shuō)明了什么？”學(xué)生頓悟。

4.學(xué)生練，教師點(diǎn)撥關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題規(guī)律

練習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于每堂語(yǔ)文課中。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要巡查，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，及時(shí)點(diǎn)撥，尤其要引導(dǎo)學(xué)生歸納解題規(guī)律。通過(guò)解題規(guī)律的歸納，學(xué)生能活用所學(xué)知識(shí)，舉一反三。

第三環(huán)節(jié)：廣泛汲取，學(xué)生自主積累。古今實(shí)踐充分證明：多看多聽(tīng)多讀多背是積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、理解語(yǔ)言知識(shí)、形成良好語(yǔ)感的基本途徑。青少年時(shí)代是人生中記憶的黃金時(shí)期。我們充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中積極鼓勵(lì)、精心指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多傾聽(tīng)、多閱讀、多背誦，讓學(xué)生在生活中、在書(shū)本中自主積累語(yǔ)言材料。如教《廬山的云霧》時(shí)，我們建議有條件的學(xué)生游廬山，仔細(xì)觀賞廬山的風(fēng)景，認(rèn)真傾聽(tīng)導(dǎo)游介紹廬山；要求學(xué)生讀描寫(xiě)廬山的詩(shī)文，背誦“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”等詩(shī)句和精彩景點(diǎn)描寫(xiě)的片段。去過(guò)廬山學(xué)生不僅能深刻理解文本內(nèi)容，而且能深層次地說(shuō)出廬山云霧的千變?nèi)f化，有的學(xué)生甚至知道廬山有這些奇觀的原因等。