“支架”理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)探究

薛軍

摘要：“支架”理論以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，通過(guò)在審題、表達(dá)、銜接、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)搭建“支架”，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從一個(gè)臺(tái)階上升到另一個(gè)更高的臺(tái)階，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大功效。在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，支架理論能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“支架”理論；書(shū)面表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-021-2

支架式教學(xué)理論以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。根據(jù)他的理論，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生自身獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平和在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題的潛在能力的差距。在此理論基礎(chǔ)上，Wood、Bruner和Ross等美國(guó)學(xué)者提出了支架理論。首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和“最近發(fā)展區(qū)”，然后確定“支架”，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從一個(gè)臺(tái)階上升到另一個(gè)更高的臺(tái)階，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大功效。

一、“支架”理論指導(dǎo)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的步驟

1.搭建審題“支架”

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的第一要?jiǎng)?wù)就是確定需要表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)。目前常見(jiàn)的題型有文字類(lèi)、表格類(lèi)、圖表類(lèi)和圖畫(huà)類(lèi)等幾種類(lèi)型。其中，文字類(lèi)的書(shū)面表達(dá)是根據(jù)中文提示用英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，確定內(nèi)容要點(diǎn)幾無(wú)難度可言。廣東省的高考英語(yǔ)試題是通過(guò)讓考生閱讀一段英語(yǔ)文字材料然后根據(jù)文中要求進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)闡述，這種題型的內(nèi)容要點(diǎn)確定就顯得有一定難度。表格類(lèi)的題型中有內(nèi)容要點(diǎn)提示，審題環(huán)節(jié)問(wèn)題不大。而圖表類(lèi)和圖畫(huà)類(lèi)的題型對(duì)學(xué)生的讀圖、讀表要求較高，學(xué)生的審題容易產(chǎn)生偏差或者是覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)的狀況。

運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行協(xié)作交流是一種有效的審題“支架”。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生確定寫(xiě)作主題。然后，根據(jù)主題，教師提示學(xué)生到圖中，到表中尋找相關(guān)表達(dá)要素。剛開(kāi)始，先讓學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，安排組長(zhǎng)要做好記錄。各小組交流結(jié)束后，再通過(guò)組長(zhǎng)的記錄，在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行交流，教師把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。這種頭腦風(fēng)暴的交流方式，拓展了學(xué)生對(duì)圖、表的認(rèn)知，深化了對(duì)文本的理解，明晰了需要表達(dá)的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生在積極活潑的課堂氛圍中提高自己的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。

2.搭建表達(dá)“支架”

江蘇高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生使用復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯，但是學(xué)生在實(shí)際表達(dá)過(guò)程中無(wú)從下手或是表達(dá)有障礙的主要原因就是積累不夠，作為教師，在指導(dǎo)過(guò)程中就需要為學(xué)生搭建表達(dá)的“支架”。

所謂表達(dá)的“支架”，就是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材是以話(huà)題為中心編排的，搭建“支架”的過(guò)程就是幫助學(xué)生歸納和回憶不同話(huà)題的功能性詞匯和句式的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能的過(guò)程。比如初中階段表達(dá)“幫助”的形式有help， give sb. a hand等形式，但在高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，要求使用高級(jí)詞匯，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)相關(guān)的表達(dá)，support， aid， befriend， serve， assist等詞就來(lái)得比較高級(jí)。另外，表達(dá)相關(guān)話(huà)題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。

3.搭建框架“支架”

銜接連貫是高分作文的另一要求，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要注意文章的流暢性，寫(xiě)作時(shí)注意具備篇章意識(shí)。流暢性指根據(jù)整篇文章的思想需求，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。這就要求學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中，注意過(guò)渡語(yǔ)的使用。

4.搭建評(píng)價(jià)“支架”

（1）同伴互評(píng)。同伴互評(píng)是指學(xué)生之間互相進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。首先教師要根據(jù)高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定出評(píng)分細(xì)則，然后讓學(xué)生在小組中與同伴交換作文相互評(píng)價(jià)批改。評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生可以相互交流，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到問(wèn)題也可以隨時(shí)請(qǐng)教老師。小組里交流結(jié)束以后，學(xué)生相互返還作文，并根據(jù)討論交流的結(jié)果修改自己的初稿。

（2）教師評(píng)價(jià)。根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)將自己的作文初稿修改后，學(xué)生統(tǒng)一上交修改后的初稿，由教師作出評(píng)價(jià)批改，并給出作文分?jǐn)?shù)。最后再把教師批改后的作文發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生根據(jù)老師的批改再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，最后定稿。老師可在班上展示寫(xiě)得較好的同學(xué)的作文。

這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的問(wèn)題，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生交流結(jié)束后很多問(wèn)題已得到了修改，再上交給老師，教師的任務(wù)量就相對(duì)減輕很多，有利于教學(xué)效果的提高。

教師通過(guò)搭建評(píng)價(jià)“支架”，學(xué)生很容易在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步意識(shí)到自己所寫(xiě)作文的優(yōu)劣以及改進(jìn)的具體目標(biāo)。

二、“支架”理論指導(dǎo)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以支架理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程給學(xué)生和教師帶來(lái)了知識(shí)上的互動(dòng)。當(dāng)一個(gè)個(gè)體和另一個(gè)個(gè)體接觸的時(shí)候，他們之間會(huì)相互影響。教師通過(guò)給學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)幫助來(lái)幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。而在學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也能給學(xué)習(xí)能力稍微薄弱的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式被證明不管對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是十分有效的。

1.有利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高

支架理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生搭建的動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的習(xí)支架，把復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行分解，而不是把一個(gè)寫(xiě)作題目直接扔給學(xué)生讓學(xué)生自己解決。這樣有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的逐漸深入。教師利用多種多樣的方式（例如運(yùn)用多媒體播放視頻圖片等），將學(xué)生帶入到一定的寫(xiě)作問(wèn)題情境當(dāng)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在分解寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谂c同伴和老師交流的過(guò)程中，可以就寫(xiě)作主題盡情表達(dá)自己的思想，遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題也可以在小組討論中慢慢解決。這樣一種自由愉快、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，減少他們對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，提高其寫(xiě)作興趣。

2.有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意識(shí)和狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生沒(méi)有一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論教師花費(fèi)多大力氣去教，教學(xué)效果也不會(huì)令人滿(mǎn)意。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上很少與教師和同學(xué)交流，常常是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而基于支架理論的寫(xiě)作教學(xué)模式能促使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)與教師和同伴的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，與同伴和老師交流，大膽表達(dá)自己的想法，從而充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生真正以一種積極的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，改變了師生角色

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也就是說(shuō)學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的生命個(gè)體。教師的教育教學(xué)活動(dòng)并不是單向的傳輸過(guò)程，而是師生之間的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮其主動(dòng)作用，積極地、富有創(chuàng)造性地參與進(jìn)來(lái)，并促進(jìn)自身主體意識(shí)的形成，這樣的課堂才是成功的、值得提倡的。在支架理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)注重學(xué)生之間的交流與合作，正是體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念。

4.一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，作文的批改是很重要的一環(huán)，而且這一環(huán)節(jié)都是教師自己執(zhí)行的。當(dāng)前高中教學(xué)一般都是大班授課，而且一個(gè)英語(yǔ)老師至少帶兩個(gè)班，學(xué)生較多，作文批改量相當(dāng)大。而在支架理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式多樣，學(xué)生通過(guò)小組討論交流等先由同伴批改，最后再上交由老師作總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣就大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。而且在這種模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生“互為支架，互相幫助”能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，能從與同伴的交流中得到啟迪，完成他們個(gè)人原先無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能提高其自信心，因此這種寫(xiě)作教學(xué)模式能取得更好的教學(xué)效果。

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