提高高中英語翻譯作業(yè)有效性，培養(yǎng)學生解決問題的能力

羅永明

一、高中英語翻譯教學和練習的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)研究以及我們多年的教學經(jīng)驗，大致可以將我國高中英語翻譯教學現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.教師課堂英語翻譯教學的授課時間

從教師課堂英語翻譯教學的授課時間來看，大部分教師在每個單元都會安排翻譯教學，但是教師每節(jié)課上用于翻譯練習的時間少于10分鐘。雖然多數(shù)教師都認為翻譯是英語技能培養(yǎng)過程中的一個組成部分，但是對其依然不夠重視，在時間分配上還有待進一步斟酌考量，適當增加翻譯教學與練習的時間。

2.學生課余鞏固英語翻譯技能的時間

大部分學生完成翻譯作業(yè)的時間少于30分鐘，如果按照每一個單元教師布置一次翻譯作業(yè)的頻率來計算，一個單元的翻譯作業(yè)占完成整個單元所有英語作業(yè)時間的百分比僅為8.55%。

翻譯作業(yè)在高一、高二階段相對較少，這是因為年級組備課時沒有將翻譯作為獨立的版塊來集體備課，教師只是根據(jù)自己的教學進度在每個單元穿插一定的翻譯練習，而其他版塊，如聽力、閱讀、詞匯的教學已經(jīng)占用相當大的課時，因而經(jīng)常沒有時間來講授翻譯，只是將其作為練習布置下去。學生進入高三以后，學校才系統(tǒng)性地對學生進行翻譯訓練，以應付高考。但由于學生在高一、高二階段沒有樹立正確的翻譯觀，突顯的問題就很多，教師只好將一個知識點進行反復的講解，布置練習，浪費了時間。

3.教師課堂英語翻譯教學的授課方法

目前大致有四種授課方式，即“只對答案”“注重開發(fā)學生的思維，啟發(fā)性講解”“應試性的講解”“基本不講或跳過”?！白⒅亻_發(fā)學生的思維，啟發(fā)性的講解”這種方式約占一半左右，許多老師開始進行一定的英漢差異對比和多種譯文對比。

4.翻譯練習的題型、來源和批改

目前翻譯練習的題型較為單一，以句子翻譯為主；主要來自于課本以及練習冊或是相關(guān)配套練習，有一少部分來源于課外相關(guān)書籍報刊和教師的個人設(shè)計。但有很多學生并不喜歡課本與練習冊中的練習，而是希望翻譯練習有特色，且不要以單一的句子翻譯這一種形式出現(xiàn)。目前教師的翻譯作業(yè)一定程度上來說無法滿足學生的實際需求。

綜上，目前高中英語翻譯教學和練習的問題為教和練的時間較少，練習缺乏特色，題型單一，批閱方式也較為單一。究其原因，是因為高中英語教學內(nèi)容繁多，聽說讀寫各種技能融合在同一門課程中，很多教師對翻譯這種綜合型技能重視不夠。

對于教材中固有的翻譯練習，很多教師只是簡單地把它們當作鞏固詞法、進行句型操練的途徑，只給學生對對答案，從不分析可能出現(xiàn)的多種譯法，更談不上在源語言和目標語言之間的比較分析。所以在很大程度上弱化了翻譯練習的作用，沒有能夠充分發(fā)揮翻譯這一溝通英漢雙語的橋梁作用。因此，在平日的語言學習過程中，學生就缺少機會去比較和分析英漢兩種語言的結(jié)構(gòu)和特點，所以很難了解這兩種語言之間的轉(zhuǎn)換基本規(guī)律，不利于他們深入把握英語語言結(jié)構(gòu)，更不利于學生掌握基本的翻譯技能。

二、以培養(yǎng)問題解決能力為目的的翻譯練習有效性探索

翻譯練習是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是本課題實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。基于對現(xiàn)狀的了解，課題組探索了以培養(yǎng)問題解決能力為目的的翻譯練習設(shè)計。我們的翻譯練習設(shè)計，需要幫助學生通過翻譯練習來解決以下問題：

？誗通過翻譯練習中的措辭部分，加深對詞匯、句式、結(jié)構(gòu)的理解，并能靈活運用；

？誗通過翻譯練習中的英漢對比部分，加深對中英文語言結(jié)構(gòu)和表達習慣差異的理解，并學會在兩種語言間靈活轉(zhuǎn)換，隨時產(chǎn)生地道的表達；

？誗通過讓學生查詢翻譯練習中的文化知識點，加深對中英文文化差異的理解；

？誗通過翻譯練習中的長難句分析，學會快速把握英文長難句的意思，從而提高其閱讀能力；

？誗通過翻譯練習中的多種譯文比較、評價以及譯后的反思和總結(jié)，幫助學生學會批判性思維和多視角表達。

具體說來，我們進行了以下研究和探索：

1.讓師生樹立正確的翻譯學習觀，培養(yǎng)學生的自主學習能力

我們要求教師利用課余時間多閱讀相關(guān)書籍，相互討論與借鑒，提高自身的認知教學水平，然后幫助學生構(gòu)建正確的翻譯學習觀。在開學初，教師應有一個完整的教學大綱與教學計劃，除課內(nèi)安排翻譯練習以外，教師還可以設(shè)計課外練習，如選定合適的材料，讓學生在課后去欣賞好的翻譯作品，為他們講述語言背后的文化積淀，使他們對英漢翻譯、文化差異不再陌生。在了解翻譯是什么、該怎么來學、如何來評價翻譯好壞的基礎(chǔ)上進行英語翻譯學習，這樣才可以起到事半功倍的效果。

2.通過翻譯中的措辭，加深學生對中英文詞匯的理解

例如“看”在不同上下文中采用不同的英文詞匯：

（1）看書to read a book

（2）看電影to see a film

（3）看黑板to look at the blackboard

同樣，“上”也如此：

（1）上課to have a class

（2）上山to go up a hill

（3）上自行車to get on a bicycle

（4）上飛機to board a plane（不可以將“上”翻譯為相同的英語）

而英文的heavy也可譯為不同的中文詞匯：

（1）This suitcase is heavy這箱子很重。

（2）Heavy wind大風

3.加強英漢對比教學，提高英漢語言差異的意識

英漢兩種語言有著本質(zhì)性的差異，體現(xiàn)在邏輯差異、動靜態(tài)差異等。教師在設(shè)計課內(nèi)翻譯練習時，應注意引導學生去進行英漢語言對比。例如：

我們先給學生這樣兩組句子：

Example 1：（1）李梅病了，老師決定幫他補上所缺的課。（2）As Li Mei was ill， the teacher decided to help him make up for the lessons that he had missed.

Example 2：（3）He was so engrossed in the book that it was three hours before he knew it.（4）他讀這本書讀得很入迷，不知不覺，已過了三個小時。

引導學生去發(fā)現(xiàn)英文和中文在表達邏輯關(guān)系時的差異。然后大家一起總結(jié)：英文注重形式上的邏輯，所以每句話之間要有連詞來表示句子間的關(guān)系（形合）；而中文的邏輯是暗含在句子間的，通過句子的先后順序表示出來，所以中文的連詞用得比英文少得多（意合）。

接下來，教師可以給學生兩個這樣的句子讓學生評價：（5）Li Mei was ill， the teacher decided to help him make up for the lessons that he had missed.（6）他讀這本書讀得如此的入迷，以至于在他知道之前，已過了三個小時。

教師提問：“句（5）符合英文的表達嗎？為什么？”引導學生回答：不符合，因為兩句話之間沒有邏輯連接詞，句子間的關(guān)系就不清楚了?！熬洌?）符合中文的表達嗎？為什么？”引導學生回答：不符合，這是典型的死譯，太拘泥于原文的句式結(jié)構(gòu)。中文實際上并不需要那么多的連詞，把各部分的順序擺放正確就可以了。然后在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元新學的詞匯和結(jié)構(gòu)，給學生設(shè)計更多的練習，課外完成。

我們歸納了英漢差異的幾個大的方面：

？誗英語語言結(jié)構(gòu)緊密（compact）講究形合，而漢語結(jié)構(gòu)松散（diffusive）側(cè)重意合

英語的句子緊緊圍繞主謂SV這一核心展開，所有的修飾限定成分都很有次序地歸于主語部分或謂語部分，而漢語結(jié)構(gòu)則比較松散，重意合。例如：（1）She had such a kindly， smiling， tender， gentle，generous heart of her own.她心地厚道，性格溫柔，氣量又大，為人樂觀。（2）In the doorway lay at least ten shoes of all sizes and colors.門口放著一堆鞋子，少說也有十雙，顏色不一，大小各異。

？誗長句的敘事順序和信息中心差異

英語長句很多，句子的信息重心靠前，往往先下結(jié)論，再交代來龍去脈；而漢語正好相反，經(jīng)常是四字成語的并列結(jié)構(gòu)，很少出現(xiàn)冗長的句子結(jié)構(gòu)，往往先交代清楚相關(guān)背景，再做出結(jié)論。

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？誗英語側(cè)重靜態(tài)（static），而漢語偏向動態(tài)（dynamic）

英語語言傾向于靜態(tài)就夠，經(jīng)常使用名詞，介詞，形容詞和副詞。而漢語則更多的使用動詞。例如：（1）He is a good eater and sleeper.他能睡能吃。（2）醫(yī)生挨家挨戶上門巡訪，省去了許多老年人去醫(yī)院的麻煩。Doctors door-to-door visits save many old people s trouble of going to hospital.

？誗英語多被動（passive），而漢語側(cè)重主動（active）

英語，尤其是英語中的科普文章和正式文體，往往大量使用被動。而漢語則相反，常常使用主動。例如：（1）據(jù)說這本書已譯成好幾種外語。It is said that the book has been translated into several languanges.（2）眾所周知，指南針首先是中國制造的。As is known to all， the compass was invented by the Chinese.

4.加大跨文化教育力度

語言與文化之間相互聯(lián)系、密不可分。翻譯不僅僅是信息的轉(zhuǎn)達，還有除了信息之外的諸如語氣、措辭、習俗、感情、環(huán)境等涉及交流的方方面面內(nèi)容，只有全盤考慮，才能最終做到功能等效。因此，在設(shè)計翻譯練習時，我們也注意補充和文化背景知識相關(guān)的內(nèi)容。

習語和慣用法常常是翻譯中的難點和陷阱。要特別提醒學生注意根據(jù)上下文來判斷，如果照字面翻譯，會使整個句子聽起來非常奇怪或者邏輯不通，則可能涉及慣用法，需要查字典。

許多學生望文生義，會將Wall Street譯為長墻街道（正：華爾街），把eat ones words譯為食言（正：承認說錯了話），把black sheep譯為黑色的羊（正：害群之馬）。這就是閱讀面狹小、文化背景知識缺乏的表現(xiàn)。

我們對此類詞匯進行了歸納分類，如：顏色方面的差異：black and blue（青一塊紫一塊）；green-eyed （眼紅的）；動物方面的差異：talk horse吹牛，a lucky dog（幸運兒）等。

5.分析復雜句式與難句，突破翻譯難點與瓶頸

長難句分析是理解長句的基礎(chǔ)，也是翻譯的基礎(chǔ)。我們首先向?qū)W生介紹英語句子中的五種基本句型：

（1）主語+不及物動詞

我早晨起得很早。I get up early in the morning.

（2）主語+及物動詞+賓語

我正在讀一本書。Im reading a book.

（3）主語+雙賓語動詞+間接賓語+直接賓語

我給了他一件禮物。I gave him a pen.

（4）主語+系動詞+表語

她看起來氣色不錯。She looks great.

（5）主語+及物動詞+復合賓語

我建議他再找一份工作。I advised him to find another job.

在這五種句型鞏固的基礎(chǔ)上，我們再向?qū)W生介紹英語中的復雜句型，包括并列句、復合句等，鞏固語法知識。以定語從句為例，教師可以依照定語從句的分類為學生進行講解，以免學生在翻譯過程中摸不著頭腦。例如：

Here is the girl who damaged the vase.（限制性定語從句）

My brother，who is an engineer，went to America last week.（非限制性定語從句）

He had a walk every day，which had done his 1iver good.（邏輯代詞指代前面完整的句子）

6.豐富作業(yè)類型，改進作業(yè)的批改方式

目前的翻譯練習，題型較單一，以單句翻譯為主，學生會覺得單調(diào)乏味。針對這種情況，我們采用了多種題型：

（1）英漢對比分析

給學生一些中英句子，引導他們發(fā)現(xiàn)英漢差異。

（2）句子翻譯

給出英語或漢語句子，讓學生譯成對應的中文或英文。

（3）譯文改錯

給出錯誤的譯文，讓學生改正。

（4）多種譯文對比

從學生翻譯中選出多種譯文，讓大家對比分析。

（5）雙語閱讀

從《21世紀英文報（高中版）》等材料中選出適當?shù)钠?，讓學生進行雙語閱讀。

通過一段時間的翻譯練習實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生對英漢語言、思維、文化等差異有了更好地認識，學習的興趣更為濃烈，開始學會從不同角度表達同一句子，譯文鑒賞能力也有較大提高。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，在進行翻譯練習設(shè)計時，要開闊視野，大膽創(chuàng)新，注重激發(fā)學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。以培養(yǎng)學生解決問題能力的翻譯練習設(shè)計思路，是以學生為主體的教學方式，注重發(fā)揮學生的主動性，提高學生對英漢語言的掌握能力，同時也提高了學生的思維能力。

參考文獻：

[1]傅妍.高中階段翻譯教學現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學，2011.

[2]張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位 貴州省貴陽市第三實驗中學）

編輯 孫玲娟