談初中地理“活動”板塊的處理探究

盧新雄

摘 要：針對課改后，對老師在教學(xué)中處理“活動”板塊的一些做法，提出相應(yīng)的教學(xué)方法、組織形式和評價(jià)方式，力求引導(dǎo)老師通過“活動”這種形式，讓學(xué)生真正“活起來”“動起來”，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，達(dá)到“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：地理“活動”板塊；特點(diǎn)；類型；現(xiàn)象

中國地圖出版社根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的地理新教材，主要包括兩部分內(nèi)容：敘述性課文和“活動”板塊。在教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理“活動”板塊，體現(xiàn)課改新理念，達(dá)到課改新目標(biāo)呢？下面筆者結(jié)合中圖版初中地理新教材談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何處理大比例的“活動”內(nèi)容的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、要明確“活動”板塊的特點(diǎn)

“活動”板塊體現(xiàn)了新課程改革所強(qiáng)調(diào)的“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在獲取新知識的同時(shí)，能夠分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！蓖宫F(xiàn)了地理學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。

1.“活動”板塊體現(xiàn)了活動中學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的過程

在活動中，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對學(xué)習(xí)客體觀察、探索、研究、發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生運(yùn)用主動探求的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其主體作用，積極參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.“活動”板塊體現(xiàn)了活動是學(xué)生自主探索與合作交流相結(jié)合的過程

一方面，在活動教學(xué)過程中，學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立觀察，動手操作，自我分析，形成自己的認(rèn)識；另一方面，還要與其他同學(xué)合作、交流、討論。每個(gè)學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，聽取他人的經(jīng)驗(yàn)和看法，再進(jìn)行客觀的比較和鑒別，克服片面性和局限性，在活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，共享集體思維成果，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

3.“活動”板塊體現(xiàn)了活動以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)

活動可以改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它為學(xué)生能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。第一，教學(xué)中豐富多彩的活動內(nèi)容，為學(xué)生提供了鮮活的生活情境，增加了學(xué)生感知知識的途徑；第二，學(xué)生通過直接觀察、操作、感悟，增加了學(xué)生探究的動機(jī)；第三，充分的交流與合作促使了學(xué)生身心、情感的發(fā)展；第四，對事物觀察、探索、發(fā)現(xiàn)及問題解決的過程，促使學(xué)生各種能力的發(fā)展。

二、要明確“活動”板塊的類型

地理教科書中“活動”板塊，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐活動的方式傳遞地理教學(xué)信息?；顒釉诮炭茣姓加泻艽蟮谋戎兀翌愋投鄻?。從活動的目的性來看，這些“活動”主要分為四類。

1.活學(xué)活用所學(xué)知識

這類活動一般給出實(shí)際生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識進(jìn)行分析和解釋。其目的是加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，進(jìn)而能靈活運(yùn)用、解決實(shí)際問題，如，七年級下冊“活動”——“10萬噸大米從武漢運(yùn)到上?！迸袛鄳?yīng)該選擇哪種交通運(yùn)輸方式較為合理并說明原因。

2.地圖基本技能培養(yǎng)

這類活動是在圖像上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，其目的是使學(xué)生逐步掌握各類圖像的閱讀、繪制、使用的基本技能，真正體現(xiàn)了地理課程對本學(xué)科特殊技能培養(yǎng)的關(guān)注。如，八年級下冊“活動”—分析下面三幅圖（“北極地區(qū)因紐特人的冰屋”“我國黃土高原上的窯洞”“我國云南西雙版納的傣族竹樓”）中所示民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

3.參與社會問題討論

這類“活動”是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要是以當(dāng)代社會生活中重大問題或熱點(diǎn)問題為素材，通過討論、辯論等形式，啟發(fā)學(xué)生從多方面、多層次多角度去思考和分析問題。這類活動不僅有利于學(xué)生表達(dá)能力、交流能力的培養(yǎng)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如七年級下冊的“活動”——世界文化遺產(chǎn)在發(fā)展過程中面臨著什么樣的破壞，我們對其要如何有效保護(hù)的問題。案例：近年來，參觀北京故宮的游客數(shù)量劇增，給故宮保護(hù)帶來了很大壓力。閱讀下面的建議（提高門票價(jià)格；提倡文明、環(huán)保行為；利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展虛擬旅游），說說你的看法。

4.區(qū)域地理的內(nèi)容

教科書在“活動”設(shè)計(jì)中有機(jī)滲透了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，如區(qū)域比較法，進(jìn)行區(qū)域比較的探究活動，體現(xiàn)了注重區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的思想。

三、要明白處理教材“活動”中存在的現(xiàn)象

1.“活動”是教師活動，而不是學(xué)生活動

在地理教學(xué)中，不少地理老師一支粉筆、一本書、一張嘴、一講到底。雖然一直都注意在教學(xué)中讀圖用圖，使用地理模型和掛圖，繪制黑板略圖，但基本上都是教師活動，沒有變成學(xué)生的活動，或者是在講“活動”，而不是讓學(xué)生做“活動”。

2.活動內(nèi)容照本宣讀，缺乏創(chuàng)意

在學(xué)生的活動內(nèi)容安排上，大多數(shù)老師按照教材的內(nèi)容和順序，一成不變地組織學(xué)生活動。教材中“正文”“閱讀材料”“活動”三大板塊界限分明，一般情況下，老師聯(lián)系實(shí)際，自己設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容不多。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)素材，不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師不是教教材，而是用教材去教。教師應(yīng)該將“教材是學(xué)生的世界”這一傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜缡菍W(xué)生的教材”這一新的教育理念。

3.活動分工不明，沒有形成相互合作關(guān)系

活動過程中，學(xué)生應(yīng)該形成良好的互助、互動關(guān)系。有效合作的首要條件是學(xué)生認(rèn)識到自己和小組成員的互助合作，每個(gè)成員都要相互鼓勵(lì)，通過對同伴的影響，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，使任務(wù)順利完成。

總之，初中地理新課程的編寫較之于以前的地理教材有了很大變化。最大的變化是教材正文內(nèi)容減少了很多主要地理規(guī)律、地理分布以“活動”“閱讀教材”等形式呈現(xiàn)，教材空間大，開放性更為明顯。因此，在地理教學(xué)中如何利用好教材的“活動”板塊，培養(yǎng)學(xué)生自己去探索、辯證，從而獲得正確的認(rèn)識觀和地理觀，這成為當(dāng)前初中地理教師的主要任務(wù)之一。

（作者單位 廣東省興寧市陂西中學(xué)）

編輯 孫玲娟