機(jī)智理答 巧妙引領(lǐng)

鮑秀君

摘 要：理答是一種極為重要的教學(xué)行為，不僅涉及教師的提問(wèn)，更要在充分關(guān)注學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)有效的反饋應(yīng)對(duì)。從理答的分類及方式進(jìn)行深入細(xì)致的闡述，并結(jié)合教學(xué)案例，力求呈現(xiàn)理答的重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；語(yǔ)言理答；行為理答

理答分成兩個(gè)部分：語(yǔ)言理答和行為理答。

一、語(yǔ)言理答重在引領(lǐng)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的思考

1.修枝剪葉：歸納梳理學(xué)生回答，理清文本脈絡(luò)

以簡(jiǎn)單、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格著稱的薛法根老師有個(gè)精彩的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們寫(xiě)得很投入，現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀自己概括的故事？

生：起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過(guò)：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。

師：老師也有三句話，一是刪去起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)詞；二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位置，刪去“的事情”；三是故事還沒(méi)結(jié)果，老人走了，天鵝呢？不見(jiàn)了！再聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，把結(jié)果改一改好嗎？

——薛法根《天鵝的故事》

在這里，教師用樸實(shí)但極有條理的話語(yǔ)將學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，一下子將學(xué)生的思維理清晰。

2.曲徑通“鳴”：迂回曲折中實(shí)現(xiàn)文本的深度解讀

教師對(duì)于學(xué)生超出預(yù)設(shè)的回答需要有勇敢的捕捉精神，不回避不敷衍。

師：學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，在你的心目中，你覺(jué)得魯迅給你留下了什么印象？

生：一開(kāi)始看到魯迅照片的時(shí)候我覺(jué)得就是個(gè)文弱書(shū)生，可是現(xiàn)在我覺(jué)得他是條漢子。

師：那么，能通過(guò)魯迅對(duì)各種不同人的態(tài)度，來(lái)談?wù)勀銥槭裁凑J(rèn)為魯迅這個(gè)文弱書(shū)生是個(gè)漢子嗎？

生：因?yàn)轸斞该鎸?duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度和國(guó)民黨政府的迫害，誓不低頭，可是在普通的勞動(dòng)人民面前，他又會(huì)盡力幫助。

全班不約而同鼓掌。

3.撥云見(jiàn)日：剖析學(xué)生內(nèi)心世界，加深人物理解

課件播放電影中邱少云烈火燒身的場(chǎng)景。

師：同學(xué)們，這就是邱少云！你們誰(shuí)也無(wú)法想象、體會(huì)此時(shí)此刻他所承受的巨大痛苦。面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？

生：假如我是邱少云，就打幾個(gè)滾將火滅了，說(shuō)不定這時(shí)候敵人正在睡覺(jué)呢。

師：孩子，你不希望邱少云死，對(duì)嗎？

生：鄭重地點(diǎn)頭。

師：這樣的希望，我相信在邱少云的內(nèi)心深處也有。但是，作為一名以服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻，面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，我相信一定還會(huì)有另一種聲音在他的內(nèi)心深處響起。

——王崧舟《邱少云》

這個(gè)后來(lái)被王崧舟老師稱作“涅槃”的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)在是生動(dòng)細(xì)致，入木三分，給人留下了極為深刻的印象。

二、行為理答重在鼓勵(lì)，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

著名特級(jí)教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)有這樣的一個(gè)教學(xué)片段。

生：課文最后一句話——追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。讓我懂得：人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先去上，以后我還可以再考北大的研究生??！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大?。◤臅?shū)中取出一片竹葉，說(shuō)道）這是我去年從清華校園摘的，看到這片竹葉，你想到了什么？

生：我想由考北大改為考清華！

師：我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫(xiě)的。

生：一定會(huì)的！

孫建鋒老師的課堂是情感的課堂，在這個(gè)教學(xué)片段中，師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，教師根據(jù)學(xué)生結(jié)合自身遠(yuǎn)大理想的回答給予了既微薄又巨大的獎(jiǎng)賞。

機(jī)智的理答是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)，它要求教師增強(qiáng)理答意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)不斷提升課堂的發(fā)現(xiàn)能力和駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)陽(yáng).智慧理答：精彩課堂的魅力修煉：對(duì)六位著名特級(jí)教師關(guān)于“理答”行為的訪談評(píng)析.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（7）.

（作者單位 浙江省義烏市江濱小學(xué)）

編輯 孫玲娟